舒婷
◆摘? 要:小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙的階段,也是文化品質(zhì)形成的階段,這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化已經(jīng)具備了基本的理解能力和感知能力,所以,作為傳統(tǒng)文化滲透的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透,讓他們閱讀一些具有豐厚文化素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文章,在價(jià)值觀形成的同時(shí),構(gòu)建出其對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀文化傳承。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);中國(guó)傳統(tǒng)文化
中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,在經(jīng)過(guò)中華文明歷史長(zhǎng)河中的風(fēng)霜洗禮和一代代藝術(shù)家的傳承和認(rèn)同后,已經(jīng)成為了中華民族的文化瑰寶。傳統(tǒng)文化灌注不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng),還能擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以,語(yǔ)文教師要意識(shí)到傳統(tǒng)文化教育的重要性,挖掘閱讀文本中的優(yōu)秀文化素材,讓他們徜徉在傳統(tǒng)知識(shí)文化的同時(shí),實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化灌輸面臨著主觀和客觀的雙重困境,從外在因素來(lái)講,由于應(yīng)試教育的影響,語(yǔ)文教師仍是以完成教學(xué)任務(wù)為主,缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透的認(rèn)知,導(dǎo)致當(dāng)下閱讀課堂普遍缺乏傳統(tǒng)文化意識(shí),對(duì)其不夠重視。從內(nèi)部因素來(lái)講,語(yǔ)文教學(xué)缺乏成效,主要表現(xiàn)在“專業(yè)性”,更多的表現(xiàn)在對(duì)思想價(jià)值的思考,即使有關(guān)于傳統(tǒng)文化的滲透,也多表現(xiàn)為淺嘗輒止,一帶而過(guò)。所以,從上述表現(xiàn)來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的傳統(tǒng)文化滲透不足,且缺乏重視度,在教學(xué)效果方面不是很理想,形勢(shì)已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)峻,以下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的限制因素進(jìn)行具體分析:
(一)傳統(tǒng)文化滲透理解泛化
所謂的課程理解泛化即部分語(yǔ)文教師將傳統(tǒng)文化滲透片面理解為活動(dòng)課程,缺乏深入講解。還有部分教師將傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)理解為語(yǔ)文課程服務(wù)或者起輔助作用,并非是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng),而是對(duì)于語(yǔ)文課程知識(shí)的鞏固,對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)存在理解上的偏差,這是對(duì)傳統(tǒng)文化教育狹義或者窄化的理解。
(二)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)輕視化
傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯然沒(méi)有得到和習(xí)作、閱讀以及識(shí)字等地位的待遇,再加上課時(shí)限制,傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)無(wú)法落實(shí),甚至還有部分教師在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中不知如何組織和講解,任憑學(xué)生自主查閱資料,學(xué)生也存在不知如何真正了解傳統(tǒng)文化,最終造成課程紊亂,學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)不能得到提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略
(一)豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣
我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很大程度上都來(lái)自一些古典名著,然而這類作品對(duì)于小學(xué)生而言往往是最不愿意接觸的,閱讀興趣較低,造成這種現(xiàn)象的原因則是這類作品的閱讀門(mén)檻比較高,不論是在字詞的積累還是思想層面上,學(xué)生都比較難以理解,所以,語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法來(lái)消除這一現(xiàn)象,在教學(xué)過(guò)程中循循善誘,培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣,根據(jù)學(xué)生的不同興趣方向,選出一些適合的文學(xué)素材,減小他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的障礙。比如在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中,教師可以在課堂開(kāi)始前講解一些關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗,或者讓學(xué)生講解自己家鄉(xiāng)的重陽(yáng)節(jié)風(fēng)俗,這時(shí)學(xué)生的積極性將會(huì)顯著提升,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。
(二)開(kāi)展傳統(tǒng)文化閱讀活動(dòng),讓學(xué)生產(chǎn)生文化歸屬感
由于教學(xué)觀念的影響,當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透仍然停留在課本中的古詩(shī)詞當(dāng)中,教學(xué)方式也是一筆帶過(guò),學(xué)生不求甚解,難以感知其蘊(yùn)含的內(nèi)涵,學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的方式較為單一,以致于其學(xué)習(xí)興趣低下,所以教學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些傳統(tǒng)文化作品,然后盡可能多的開(kāi)展一些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受到來(lái)自古典文化的熏陶,進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文閱讀課程的融合,提升他們的文學(xué)素養(yǎng),豐富其道德情操。比如,語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)可以組織開(kāi)展一次唐詩(shī)宋詞的朗誦大賽,以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解,弘揚(yáng)中華文化的人文精神,并讓他們?cè)诶收b練習(xí)中感悟到人生的真諦,激發(fā)他們的民族榮譽(yù)感和自信心。其次,教師也可以組織一次傳統(tǒng)文化教育主題活動(dòng),如在端午節(jié)來(lái)臨之際,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找附近有關(guān)于屈原的事跡,以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于人文的理解,弘揚(yáng)中華文化的人文精神,并讓他們能夠在實(shí)地參觀中感悟到人生的真諦,初步樹(shù)立自己的人生目標(biāo),激發(fā)他們的民族榮譽(yù)感和自信心。讓學(xué)生們產(chǎn)生一種文化歸屬感。
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