樂學(xué)識字

張洪利

◆摘? 要：漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在小學(xué)語文教學(xué)中的早期階段占有重要地位。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才剛剛接觸系統(tǒng)的漢語知識，因此識字學(xué)習(xí)對學(xué)生來說很困難。教師應(yīng)積極尋找合適的識字教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點進(jìn)行教學(xué)，并提高他們對識字學(xué)習(xí)的興趣。本文著重探討小學(xué)語文識字教學(xué)的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)方法;小學(xué)教育;

識字是剛進(jìn)入小學(xué)漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生的主要重點，也是整個小學(xué)生活中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。但是，目前小學(xué)的識字教學(xué)效率并不高。大多數(shù)學(xué)生通過死記硬背來學(xué)習(xí)識字，這種學(xué)習(xí)無法推動學(xué)生真正理解漢字的含義。因此，有必要讓教師進(jìn)行教學(xué)研究，運用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，創(chuàng)建一個樂學(xué)識字的課堂，讓學(xué)生感受到語言的魅力。

一、當(dāng)前識字教學(xué)存在的誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)教授而忽視理解

盡管十年課程改革在觀念和行為上帶來了許多變化，但在掃盲教學(xué)中仍然存在“高耗低效”“學(xué)生畏難”的現(xiàn)象。是什么原因造成的？主要原因是我們的老師急于“教學(xué)”。教師擔(dān)心學(xué)生們不知道漢字的含義，或者學(xué)生們不知道這個漢字和那個漢字之間的區(qū)別。所以，在學(xué)生做出回應(yīng)之前，教師會沖到最前面，并直接教給學(xué)生他所知道的一切。眾所周知，沒有學(xué)生的自我實現(xiàn)和自我建構(gòu)，就沒有內(nèi)在的漢字素養(yǎng)，它仍然是消極的漢字素養(yǎng)。學(xué)生不僅不會轉(zhuǎn)移和使用識字規(guī)則和方法，而且即使是暫時記住的漢字也很容易被遺忘。

2.專注于樂趣，輕于辯解

到今天為止，漢字的發(fā)展是由于漢字形狀的變化，漢字發(fā)音的變化，漢字含義的變化，人們觀念的變化以及形成的原理。現(xiàn)代漢字的功能已被大大削弱。例如，象形文字最初占古代漢字的80%以上，而在現(xiàn)代漢字中，只有約40%具有相同的聲音和含義符號。許多漢字的字理已經(jīng)發(fā)生了重大變化。因此，一些老師認(rèn)為在現(xiàn)代漢字教學(xué)中，只要學(xué)生學(xué)得有趣并且能準(zhǔn)確地記住它，就不必堅持遵循漢字的原理。在教學(xué)中，學(xué)生可以隨意拆分漢字，并使用諸如修辭等有趣的形式來記憶。一些老師甚至自己樹立了榜樣。的確，有時僅出于記住單個漢字的需要，就可以創(chuàng)造性地分析和解釋漢字。但是，必須謹(jǐn)慎使用“有趣的漢字教學(xué)法”，否則會導(dǎo)致學(xué)生誤解漢字和漢字所體現(xiàn)的文化，誤讀必將不利于學(xué)生的長期漢字學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)方法新探

1.字盤識字教學(xué) 現(xiàn)實量化教學(xué)

字盤識字是許多教師在識字教學(xué)中運用的方法。字盤教學(xué)，即教師利用課文中出現(xiàn)的字，給這個字換上多個偏旁，讓學(xué)生通過一個字的學(xué)習(xí)掌握更多字。例如：教師在教學(xué)《我多想去看看》這課的時候，其中要求學(xué)生重點掌握的生字是“心”，這時教師可以利用這個字教學(xué)字盤識字教學(xué)，首先教師對這個字的發(fā)音以及字義進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過多種方式讓學(xué)生記住“心”字底，可以告訴學(xué)生：用上心字底是因為做任何事都要用心去想。加深學(xué)生對該字的印象。接著教師對學(xué)生提問：同學(xué)們，那你們知道心字底的字還有哪些嗎？這時學(xué)生進(jìn)行思考，各種答案冒出課堂，如：思、想、忘、意、愿、忽等等，接著教師在對這些字進(jìn)行詳細(xì)的講解教學(xué)，讓學(xué)生通過“心”掌握更多的詞語，同時也加深了學(xué)生對“心”字的印象，讓學(xué)生在看到心字底的字時，聯(lián)想到“心”。

2.創(chuàng)設(shè)游戲化識字教學(xué)情景 激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生的心理發(fā)展通常較不成熟，他們對新奇有趣的事物總是充滿興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點進(jìn)行游戲化識字教學(xué)。在識字教學(xué)教室中，為學(xué)生創(chuàng)造一種基于游戲的識字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的興趣，從而提高了識字教學(xué)的課堂效率。例如，當(dāng)老師教“春夏秋冬”時，學(xué)生需要掌握的新單詞是：春，風(fēng)，冬，雪，落，墜，浮等。教師應(yīng)該注意詳細(xì)的解釋和拼音教學(xué)，讓學(xué)生對這些單詞有了初步的印象。課文教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生一定的時間來拼寫和記住這些、詞。然后開始游戲活動，擊鼓傳花游戲。在比賽過程中，老師使用小球作為道具，讓學(xué)生一個接一個地傳球。當(dāng)老師說“停下來”時，在黑板上寫下在教室里學(xué)到的新詞，請手里拿著小球的學(xué)生說出單詞的拼音，并用該單詞對單詞進(jìn)行分組。通過這樣的小游戲，學(xué)生可以在充滿樂趣的教室氛圍中加深對新詞的印象。

3.繪畫識字教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

繪畫是小學(xué)低年級學(xué)生向來喜歡的一個活動。教師可以將繪畫融入識字教學(xué)中。在講解生字的過程中，讓學(xué)生應(yīng)用畫筆展開想象進(jìn)行繪畫，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對生字的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如：教師在教學(xué)一年級下冊《語文園地六中》，要求學(xué)生掌握的詞語有“冰棍、西瓜、綠豆湯、涼席、蚊香、螢火蟲等。這些都是學(xué)生日常生活中容易見到的事物，教師在教學(xué)這些詞語的過程中，可以要求學(xué)生根據(jù)這些詞語展開想象進(jìn)行繪畫，這樣可以幫助學(xué)生加深對這些詞語的印象，實現(xiàn)高效的識字教學(xué)課堂。

4.創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境

好奇心是孩子的天性，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，首先，需要中文老師自己的“激活”。兒童多才多藝能力的發(fā)展要求教師“蹲下來”與學(xué)生進(jìn)行深入對話，倡導(dǎo)平等和融洽的師生關(guān)系，并體現(xiàn)出全方位的人文關(guān)懷和對生活的尊重。一年級古詩《小池》中有一首詩。一句詩"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"，文中的“角”一詞是本課需要能夠識別和書寫的新詞。老師在背誦詩句的同時，拿起彩色粉筆，在黑板上畫了一個有趣的簡筆畫……這種新穎的識字教學(xué)活動可以輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

小學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)是一個日積月累的漫長過程，教師應(yīng)該運用多元化的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中能夠獲得樂趣，同時加深對生字的印象。

參考文獻(xiàn)

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