核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)踐探究

李佳佳

◆摘? 要：閱讀能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生理解和掌握英語知識(shí)的前提。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)策略和教學(xué)方式等問題，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)水平不甚理想，因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)體系，采取有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，全面提升學(xué)生的閱讀水平。基于此，本文對(duì)高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)性的提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀能力

“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提升學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并通過大量的閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的閱讀面，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)其思維能力，進(jìn)而全面提升英語教學(xué)水平。但由于高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致高效閱讀教學(xué)難以順利開展，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，另辟蹊徑。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生實(shí)際情況

部分高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和綜合學(xué)習(xí)能力較弱，在英語學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效吸收，再加上英語閱讀本身的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生積極性較低，且課程中普遍存在學(xué)生由于聽不懂而出現(xiàn)的注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大的限制了其學(xué)習(xí)效果，亟待英語教師采取較為新穎且互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)手段，通過閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。其次，高中學(xué)生一度處在較大的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生的課余時(shí)間都被繁重的課后作業(yè)所淹沒，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間十分有限，其所學(xué)的知識(shí)自然難以內(nèi)化，學(xué)生的閱讀水平仍然停留在一個(gè)較低的水平。

（二）教師教學(xué)基本情況

閱讀深受廣大英語教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多英語教師能夠做到游刃有余進(jìn)行語法和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，但對(duì)于閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀教學(xué)中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，最后是閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，仍是將知識(shí)點(diǎn)灌輸作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生難以循序漸進(jìn)的掌握語法、語句及短語，以致于整體閱讀教學(xué)效率不高。

二、核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)，培育學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力

“問題”導(dǎo)學(xué)是一種通俗的意識(shí)形態(tài)，旨在通過教師通過“提問”，激發(fā)學(xué)生的探究思維、學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究問題并解決問題，迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，無形中培養(yǎng)其閱讀能力、思維能力和語言應(yīng)用能力。因此，教師可以利用“閱讀”這一陣地，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、閱讀能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常而言，閱讀并非簡(jiǎn)單閱讀一遍文章就可以，而是至少要讀三遍以上才能領(lǐng)略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學(xué)生閱讀題目和主要單詞，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)。第二遍，需要教師設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達(dá)的含義，在問題提出時(shí)，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義，還需要兼容思想感情和情感表達(dá)，其核心不能脫離作者的本意，且問題設(shè)計(jì)還需要結(jié)合語篇，把握語篇的整體性，串聯(lián)其中的文本信息。第三遍，就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，不能放過一絲細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)揣測(cè)文中的陌生單詞和語法結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有一個(gè)清晰的把握。如在“Module 1 Life in the Future ”的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師首先進(jìn)行小組劃分，然后通過多媒體向?qū)W生展示一副關(guān)于“未來”的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言相互交流，例如：“What will you do in the future？ Discuss.”讓學(xué)生先組織語言討論，進(jìn)入本單元主體。然后，在該單元的reading部分教學(xué)中，在閱讀前，首先就“what”或者“How”提出問題，然后讓學(xué)生自主閱讀文章，找出“How can you help people with disabilities to visit the whole world？”的答案，讓學(xué)生在尋找答案的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這樣一種辦法，學(xué)生能夠快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并培育其思維品質(zhì)、語言運(yùn)用等學(xué)科核心能力。

（二）循序漸進(jìn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教，教多少，始終是英語教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容，而具體如何講解，則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試作為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生理解范圍以外。閱讀量過多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。所以對(duì)于閱讀教學(xué)，教師要注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，借助于關(guān)鍵詞等教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，不能要求學(xué)生一下子就全部掌握，并且在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，實(shí)現(xiàn)從易到難的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠深度掌握文本的語法、短句，及文章大致含義。

（三）突出主體，培育學(xué)生的自主閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要任務(wù)就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生地位，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的“主角”，極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生不再認(rèn)為閱讀是一件艱難的事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

就高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于教師方面缺乏有效的閱讀引導(dǎo)和閱讀技巧傳授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定的隨意性和盲目性，再加上英語閱讀本身就存在較大的難度，部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的畏懼心理，閱讀教學(xué)效果并不理想，因此，高中英語教師要深刻意識(shí)到閱讀教學(xué)中存在的問題，積極采取有效的教學(xué)手段，借助于多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，在此過程中養(yǎng)成學(xué)生的閱讀意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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