小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作分析

唐光念

◆摘? 要：數(shù)學(xué)這門(mén)是貫穿著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，也是集邏輯性和抽象性于一體的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解與吸收。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，加之理解能力有限，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)有一定的困難。注重培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“兒童的智慧出自他的指尖上?！边@句話足以表明“動(dòng)手實(shí)踐操作”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作就好比是讓學(xué)生參與了知識(shí)形成的全過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維還處在具體的形象思維階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有抽象性的特點(diǎn)。顯然，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)與學(xué)生思維之間是矛盾的，而“動(dòng)手實(shí)踐操作”是解決這一矛盾的有效手段。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐操作存在的問(wèn)題

1.1老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，離不開(kāi)具體的實(shí)踐操作過(guò)程，為了這個(gè)過(guò)程能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)老師往往會(huì)從選擇實(shí)踐活動(dòng)材料到準(zhǔn)備材料都獨(dú)自完成，學(xué)生根本沒(méi)有參與其中，最后學(xué)生只是按照老師的要求對(duì)這些活動(dòng)材料進(jìn)行實(shí)踐操作。從某種意義上嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這其實(shí)只是老師自己的實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生關(guān)系不大，自然在實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中，很多學(xué)生也對(duì)此并不十分感興趣，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的效果。這是由于老師沒(méi)有重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位導(dǎo)致的。

1.2實(shí)踐操作過(guò)程流于表面形式

很多老師對(duì)學(xué)生具體的動(dòng)手實(shí)踐操作沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，讓他們自己做什么是很困難的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作的時(shí)候，也只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、量一量。例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，會(huì)學(xué)到“長(zhǎng)度單位”這一知識(shí)點(diǎn)，老師則讓學(xué)生拿出尺子簡(jiǎn)單的量一量課本、文具盒、課桌等。這種流于表面形式的實(shí)踐操作其實(shí)沒(méi)有太大的意義，對(duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神沒(méi)有太大的幫助。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的策略

2.1營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑與渠道。有了輕松愉悅的教學(xué)氛圍才會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。和諧、民主的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與實(shí)際動(dòng)手操作的主觀能動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)踐操作，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作獲得極大的滿足與自信心的提升。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)到“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓行、三角形等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。老師可以利用有趣的導(dǎo)入來(lái)開(kāi)展新課教學(xué)工作。老師：“同學(xué)們，你們知道生活中有哪些長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形的物體嗎？”小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可能對(duì)這些圖形有一些自己的理解，也能說(shuō)出例如公園里的亭子、公交車(chē)、球等生活中的實(shí)物。根據(jù)學(xué)生的這些答案，老師進(jìn)而延伸到對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這些幾何圖形時(shí)，學(xué)生必須從以前的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)中來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難。老師則可以利用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)幾何圖形。最后，老師讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手操作，搭出自己喜歡的幾何圖形。學(xué)生? 通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐操作，分析長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體，正方形與正方體，圓形與圓柱體之間的關(guān)系。相信在良好課堂教學(xué)氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中來(lái)。

2.2老師要重視學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在搭長(zhǎng)方體、正方體這一動(dòng)手實(shí)踐操作中，老師應(yīng)提前備好課，并讓學(xué)生按照老師的要求去收集或是自己動(dòng)手準(zhǔn)備活動(dòng)材料，而不是老師按照自己的想法去為學(xué)生準(zhǔn)備好材料[3]。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料，既讓學(xué)生體驗(yàn)了動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，又提升了學(xué)生自身動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，能讓學(xué)生通過(guò)自己的探索更扎實(shí)的掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)，為日后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3讓動(dòng)手操作和實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式已得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)可，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，往往能有事半功倍的效果。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)到“克與千克”這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這些克與千克的概念陌生，平時(shí)在日常生活中也不會(huì)自己去買(mǎi)菜，自然對(duì)例如1千克的米、1千克的白菜等沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以提前備好一臺(tái)秤，讓學(xué)生自己在家?guī)б粯幼约合矚g的東西，例如吃的、玩具、衣服等都可以。等到上課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生有序的稱一稱自己所帶的物品，了解自己所帶這些東西的重量，知道千克與克之間的進(jìn)率關(guān)系。結(jié)合生活實(shí)際，更有助于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)也讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了更好的生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為生活做服務(wù)的。

3總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意識(shí)和能力，是決定學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要因素。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李肇文，殷世東.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐模塊的旨趣與實(shí)施策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（07）：57-60.

[2]楊艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性分析[J].華夏教師，2019（33）：63.

[3]劉甜甜，劉愛(ài).通過(guò)動(dòng)手操作促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（07）：67-69.