初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

林廣

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性強(qiáng)而又靈活的學(xué)科，新課改后傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師可以設(shè)置分層教學(xué)來(lái)幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)的應(yīng)用展開探討。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）形式過(guò)多，學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)

當(dāng)下初中的教學(xué)過(guò)于形式化，教師一般會(huì)按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的制定，這樣對(duì)于教師開展創(chuàng)新教學(xué)有一定的局限性。教師只能按部就班的教學(xué)。從而使得數(shù)學(xué)課堂過(guò)于的理論化，不利于學(xué)生的理解接受。數(shù)學(xué)是一個(gè)靈活性很高的科目，如果單單只是按照書本的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生是不能夠真正學(xué)到精髓的。而課堂上繁重的理論和例題的解說(shuō)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，甚至排斥學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)下學(xué)生只會(huì)按照教師上課所給的題目照葫蘆畫瓢，沒(méi)有真正理解題目意思。久而久之，學(xué)生就變得懶散，只根據(jù)教師提供的題目作答，沒(méi)有獨(dú)立思考，下次再稍微改動(dòng)一下題目條件，便會(huì)一頭霧水。而這對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言沒(méi)有什么影響，但對(duì)于程度差的學(xué)生便是一個(gè)“死循環(huán)”，學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有得到解決，時(shí)間久了他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸降低。所以分層教學(xué)是很重要的，課堂上不用做不必要的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助不同層次的學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）應(yīng)試教育觀念依舊存在，學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍

很多學(xué)生還處在應(yīng)試教育模式當(dāng)中，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的時(shí)為了考試。這種觀念就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只停留在表面，沒(méi)有鉆研的精神。而現(xiàn)如今的教育模式在慢慢改變，從前的應(yīng)試教育弊端逐漸顯露出來(lái)，現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)也在向滲透責(zé)任教育中靠近，這就可以幫助不同的學(xué)生設(shè)計(jì)屬于他們的教學(xué)方式。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了考試，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維。

二、分層教學(xué)如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用

（一）通過(guò)實(shí)物或模型激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生有一定的空間想象能力，而不是每個(gè)學(xué)生都具備想象能力，對(duì)于后進(jìn)生而言復(fù)雜難懂的理論知識(shí)導(dǎo)致他們沒(méi)有過(guò)多的自主學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間久了會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，所以面對(duì)后進(jìn)生的課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)展示實(shí)物或模型，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在《線段 直線 射線》的課堂中，教師可以利用線段、直線等實(shí)物進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的講解，加深學(xué)生的課堂印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師首先拿了一根毛線引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)物和模型可以把抽象的內(nèi)容具體化，幫助不同層次的學(xué)生接收知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要途徑。本節(jié)課教材內(nèi)容十分抽象，而初中生的思維仍處于直觀形象化的理解階段，為有效地解決二者之間的矛盾，促使初中數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象化，本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并充分利用學(xué)具、多媒體等多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作過(guò)程中，通過(guò)積極思維獲取大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，把一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成初中生易于接受的實(shí)踐活動(dòng)，從而有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）增加師生課堂互動(dòng)，提升學(xué)生課堂責(zé)任意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般是教師講解為主，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，這樣無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)課時(shí)的疑問(wèn)。而在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任能力的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師不能一直講個(gè)不停，而是將教學(xué)任務(wù)分成不同的小任務(wù)。例如教師在進(jìn)行《一元一次方程》的教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生自行思考：“將一批數(shù)據(jù)輸入電腦，甲單獨(dú)做需要50分鐘完成，乙單獨(dú)做需要30分鐘完成，現(xiàn)在甲單獨(dú)做30分鐘，剩下的部分由甲、乙合做，問(wèn)甲、乙兩人合做的時(shí)間是多少？”與此同時(shí)再將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)組里學(xué)生的程度將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的組員：例如優(yōu)生可以讓他們獨(dú)立進(jìn)行解答，后進(jìn)生可以讓他們把題目中的重點(diǎn)圈出來(lái)，再將題目的思路寫出來(lái)，隨后等待教師講解：首先設(shè)甲乙合作的時(shí)間是x分鐘，根據(jù)題意可得等量關(guān)系：甲工作（30+x）分鐘的工作量+乙工作x分鐘的工作量=1，根據(jù)等量關(guān)系，列出方程，再解方程即可。這樣一來(lái)班里的每個(gè)層次同學(xué)都會(huì)在課堂上積極主動(dòng)地來(lái)完成自己的小任務(wù)，從而使本組成員在課堂上表現(xiàn)的更加優(yōu)秀。教師應(yīng)該在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，再由老師將比較難的任務(wù)統(tǒng)一講解，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，提升了學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在討論中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而也提高了他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）分層布置作業(yè)，拒絕盲目的題海戰(zhàn)術(shù)

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作業(yè)完全被“教輔”替代，教師很少自行設(shè)計(jì)作業(yè)，這就導(dǎo)致作業(yè)存在機(jī)械重復(fù)、效果低等弊端，失去了作業(yè)應(yīng)有的作用，也無(wú)法滿足優(yōu)生的擴(kuò)展學(xué)生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師編制作業(yè)的技能也因此嚴(yán)重弱化，常出現(xiàn)以下問(wèn)題：考題化、超前化、綜合化、難度大、題量多、重復(fù)練、格式不規(guī)范、科學(xué)性問(wèn)題、形式單調(diào)等，所以教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況開展分層導(dǎo)學(xué)。從校本作業(yè)的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值、校本作業(yè)的實(shí)施環(huán)節(jié)、校本作業(yè)的實(shí)施對(duì)策等多個(gè)方面展開，旨在引導(dǎo)教師基于課堂教學(xué)的推進(jìn)情況生成作業(yè)，學(xué)會(huì)“把脈開藥”、因材施教。要求教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況少量精細(xì)的布置高質(zhì)量的練習(xí)，將學(xué)生從題海里解救出來(lái)。對(duì)于優(yōu)生，教師在布置練習(xí)以外可以適當(dāng)?shù)募右恍┧伎碱}，對(duì)于中等生，要求他們掌握課本例題以及練習(xí)冊(cè)的題目，對(duì)于后進(jìn)生，教師可以循序漸進(jìn)，先布置最基礎(chǔ)的題目，等他們掌握了之后再慢慢加大難度。

三、結(jié)語(yǔ)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度不同，如果光靠傳統(tǒng)課堂的教學(xué)無(wú)法兼顧每位學(xué)生，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。新課改之后，教師也更注重因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，以此有效幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也保障了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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