科學教育活動對幼兒科學探究能力的提升探討

褚薇

◆摘? 要：科學教育活動是幼兒園教學中非常重要的一項內(nèi)容，科學教育活動能夠充分激發(fā)幼兒學習探索的欲望，有助于提升幼兒科學探究能力。幼兒園教師在組織科學教育活動過程中應當重視對于幼兒探究學習方法的引導，注重培養(yǎng)幼兒科學探究能力，為促進幼兒全面綜合發(fā)展奠定良好基礎。

◆關鍵詞：科學教育;科學探究;幼兒園教育

作為幼兒園的一種重要領域活動，科學教育活動涵蓋的自然科學屬性比其它的領域活動尤為注重孩子創(chuàng)新能力與自主探究意識的培養(yǎng)。探索真理（并非業(yè)已認知的真理）的過程是科學的本質(zhì)所在，而支持和激勵探究是關鍵。這導致“探究”變?yōu)榭茖W領域?qū)W習的一種重要方法，也屬于科學領域的一個重要學習目標以及個體以后發(fā)展創(chuàng)新能力的根基。幼兒園組織開展科學教育活動有助于培養(yǎng)和提升幼兒自主探究的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新力?？茖W教育活動通過采取科學有效的活動策略，有效發(fā)揮科學活動的積極作用，為幼兒科學探究能力提升奠定良好的基礎。

一、幼兒科學活動的特點

（一）探究內(nèi)容的生活化

幼兒成長階段，因為年齡較小以及生活經(jīng)驗閱歷比較有限，所以，通常幼兒園科學活動應當圍繞幼兒實際的生活日常，充分調(diào)動幼兒自我的生活實踐經(jīng)驗，引導幼兒在原本的認知基礎之上開展相應的科學探究。例如，結(jié)合生活中的常見植物進行觀察了解，對于自然中的風和雨的認知，了解聲音、水以及光等各種物理現(xiàn)象等，這些主題內(nèi)容對于幼兒來講都是比較有趣的科學活動要點。

（二）材料的直觀化

幼兒年齡小，還不具備足夠成熟的抽象思維能力，主要是通過具象思維方式來觀察思考，科學活動中應當注意結(jié)合幼兒自身的特點，投放比較具體直觀且形象的科學探究活動，充分利用生活中常見的真實的材料，例如，可以為幼兒提供生活中常見的水果，讓幼兒進行探究。

（三）過程的操作化

幼兒通常對于操作的活動比較有興趣，通過親手操作充分認識了解世界，認識不同的事物，同時通過自主思考分析解決實際的問題，科學活動應當重視為幼兒創(chuàng)造各種親手操作實踐的機會，讓幼兒可以更多地在體驗過程中進行探究。

（四）表述的多元化

幼兒在活動過程中通常會使用一些符號、圖畫或者動作等多元化的方式來表達和記錄自己的感受和想法，因此科學活動過程中，教師也要積極支持幼兒使用多元化的方式發(fā)表個人的認知和觀點，鼓勵幼兒積極表達自己思考探究的認識。

（五）思維的跳躍化

幼兒成長階段其思維比較活躍且具有跳躍性，常常會很快地從一個問題跳轉(zhuǎn)至其他的問題，科學活動過程中，幼兒自主進行探究必然也會出現(xiàn)思維跳躍的情況，這時候教師應當及時引導幼兒的思路，積極圍繞探究的主題進行思考探究，同時根據(jù)幼兒的反饋及時挖掘新的科學活動主題帶領幼兒深入進行探索求知。

二、科學活動中有效提升幼兒科學探究能力的策略

（一）重點關注幼兒的探究方法和能力，避免以科學知識的習得為主要目標

科學教育活動的開展和實施，應當重視其內(nèi)容的篩選設計，同時把握目標的設置合理性，科學活動過程中幼兒可以通過探索獲取基礎的科學知識，而更重要的目標在于幫助幼兒培養(yǎng)其思維推理的能力，樹立正確認知科學的態(tài)度，從而引導幼兒收獲身心健康發(fā)展的未來?？茖W探索的過程體驗對于幼兒好奇心以及探索欲的激發(fā)和調(diào)動有非常重要的促進意義，教師在組織科學活動時應當積極支持鼓勵幼兒參與操作實踐的體驗過程，積極思考提問和探究，引導幼兒掌握正確的探究方法，促進科學探究目標的實現(xiàn)，有效提升幼兒科學探究的能力。

（二）為幼兒創(chuàng)設親自體驗操作的氛圍，避免以講解傳授為主要的科學教育方法

現(xiàn)在很多幼兒教師在組織科學活動時，依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學方式，使得幼兒處于被動學習的地位，一定程度上影響幼兒學習積極性的發(fā)揮。因此，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中積極為幼兒創(chuàng)造更多體驗操作的過程，引導幼兒積極自主地進行思考和質(zhì)疑，為幼兒提供更多的探討溝通的空間，有效發(fā)揮幼兒自主探究的重要作用。對于幼兒提出的問題和質(zhì)疑，教師不要急于否定，而是要多多鼓勵和激勵幼兒表達個人的想法和觀點，培養(yǎng)幼兒的自信心。

（三）投放豐富適切的活動材料，避免材料的單一和無效

幼兒園科學活動應當重視為幼兒投放豐富多樣且適宜于幼兒發(fā)展的活動材料，科學的材料投放，有助于激發(fā)幼兒自主探究的欲望，幫助幼兒自主認識身處的環(huán)境和事物，活動材料投放應當把握真實性和科學性，充分調(diào)動幼兒自主探究的主觀能動性，教師日常應積極研究科學活動的材料，防止投放過于單一或者無效的科學活動材料。

（四）通過高效提問引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動

科學活動開展過程中，幼兒教師應當通過科學提問，激發(fā)幼兒的好奇心，設置針對性的問題，同時在溝通過程中與幼兒進行預實驗和探討交流掌握幼兒實際的生活經(jīng)驗情況。在幼兒遇到問題困難時，教師要把控節(jié)奏，不要立即告訴幼兒正確答案，而是要設計相應的條件，積極鼓勵幼兒自主進行探究思考，分析問題并解決問題。同時在幼兒科學活動中，教師應當重視對于幼兒活動過程表現(xiàn)情況實施多元化的評價方式，積極培養(yǎng)幼兒的思維靈活性與創(chuàng)新性，為幼兒未來成長奠定良好基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)以及科學探究能力是幼兒園科學教育活動的第一個目標。在幼兒科學教育活動中，教師應當設置科學有效的目標，豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)造趣味探究的條件，激發(fā)幼兒參與的積極性，促進幼兒自主科學探究能力的有效提升，為幼兒全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]季金亞.游戲材料“我”做主：淺談在課程游戲化的推進中游戲材料的投放[J].科學大眾（科學教育），2016（07）.

[2]陳曉娟.課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略[J].早期教育（教師版），2017（12）：18-20.