小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境設(shè)定及應(yīng)用分析

陸欣

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂推進(jìn)中，要讓小學(xué)生有興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力需要通過問題引領(lǐng)，讓他們在問題的探索中獲得知識，形成數(shù)學(xué)的運(yùn)用興趣和意識。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的現(xiàn)狀，有效問題情境的設(shè)定與應(yīng)用進(jìn)行分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;設(shè)定與應(yīng)用

隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更嚴(yán)格的要求，要求課堂教學(xué)更注重學(xué)生對于問題的理解，課堂氛圍要輕松愉悅，讓學(xué)生在主動的溝通交流中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要在教學(xué)中多采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，通過一些有效問題，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的思維意識，從而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者通過論述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出問題情景設(shè)定方法，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生興趣不高

小學(xué)生年齡小，他們的認(rèn)知能力還比較弱，喜歡一些與眾不同的創(chuàng)新問題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教師采用較多的仍然是板書教學(xué)，灌輸式教學(xué)在小學(xué)課堂上屢見不鮮，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，互動交流性很少，教師的課堂提問方式和方法也值得商榷，提問中帶有很多無效提問，比如“是這樣么？”“你懂了么？”這樣的提問讓學(xué)生無法回答，也影響了學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.教學(xué)手段不夠豐富化

相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對于教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，很少利用道具結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開針對性教學(xué)或者分層次教學(xué)，采用最多的是教師講解、學(xué)生記憶理解、教師布置作業(yè)、學(xué)生完成的過程，學(xué)生完成作業(yè)純碎是為了應(yīng)付教師檢查，本身并不喜歡主動的思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最需要的邏輯思維能力形成不了，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3.課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)踐

我們發(fā)現(xiàn)很多教室雖然刻意的在課堂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中增加生活化的場景，但是很多問題只是停留在表面上，而沒有深入進(jìn)行布置，比如在教學(xué)四則運(yùn)算中，教師雖然將學(xué)生分組進(jìn)行了一些生活化的買東西過程創(chuàng)設(shè)，但是學(xué)生在實(shí)際活動中，溝通交流能力較弱，教師不能還原真實(shí)的購物環(huán)境，簡簡單單的就結(jié)束了情景的創(chuàng)設(shè)，達(dá)不到該有的教學(xué)效果。

二、問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用路徑

1.創(chuàng)新教育理念，關(guān)注學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師要針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，將自己的定位由教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和解惑者，課堂爭取交給學(xué)生，自己只是整個教學(xué)活動的策劃者，在學(xué)生遇到一些困難問題時(shí)，通過解惑和指導(dǎo)讓學(xué)生自己找到解題方法，同時(shí)要增加課堂互動交流的機(jī)會，在問題情景設(shè)定時(shí)，多進(jìn)行一些有效問題的設(shè)定，少一些無效問題設(shè)定。比如可以將問題情景進(jìn)行故事化的設(shè)定，比如在教學(xué)數(shù)學(xué)分成問題時(shí)，教師可以采用分蘋果的方式，一共10個蘋果，讓學(xué)生對將這些蘋果合理的分給不同的同學(xué)，最后得出自己手中蘋果的數(shù)量，讓學(xué)生理解分成的概念和道理，教師要采用一邊講解一邊提問的方式，調(diào)動學(xué)生參與性，比如可以提問“10的分成除了可以分成8和2外，還有幾種分法？你能快速的說出來么？”，可以通過游戲接力的方式，提高學(xué)生分成的速度，進(jìn)而讓他們具備基本的運(yùn)算能力。總之，教師要針對學(xué)生的理解特點(diǎn)，有意識的提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將一些抽象的問題變得簡單化和具體化，提高學(xué)生的認(rèn)識，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.問題情景活動化

教師要努力將枯燥的課堂教學(xué)過程變得更加有趣味性，讓學(xué)生主動的投入進(jìn)教學(xué)活動中來，通過一些問題的設(shè)置，讓學(xué)生主動學(xué)會溝通交流，自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是通過教師的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)來接受知識。比如在教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識長度和測量工具的教學(xué)中，教師可以采用多媒體導(dǎo)入新課教學(xué)，通過多媒體演示一只正在爬行的毛毛蟲，然后教師提問“一寸蟲住在草地上，你能描述一寸蟲有多長么？”，然后讓學(xué)生倆倆合作，運(yùn)用“一寸蟲”當(dāng)測量工具，依次擺放一寸蟲，測量一寸蟲的長度，當(dāng)學(xué)生測量完成之后，教師要讓學(xué)生自己描述測量的過程一級自己理解的長度單位，提高了他們的口語表達(dá)能力。問題情境活動化是讓同學(xué)在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，它的好處在于可以保證每個學(xué)生都參與進(jìn)教學(xué)活動中來了。

3.問題情景的生活化

數(shù)學(xué)問題很多都比較抽象，學(xué)生有時(shí)候理解起來比較困難，教師要有意識的將問題進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的思考和想象力。比如在教學(xué)比較難以理解的《小數(shù)的加法和減法》中，教師要知道通過本課堂讓學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)加、減法計(jì)算方法的過程，體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置兩位同學(xué)去書店買書的畫面，總共買了多少本書，每本書多少錢，總共花了多少錢，讓學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行列式計(jì)算，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，比較小數(shù)加法和整數(shù)加法的異同，歸納出小數(shù)加法的算法。這樣的過程提高了學(xué)生的合作探究性，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，提高小數(shù)加減法的計(jì)算能力，同時(shí)教師良好的問題設(shè)置提高了學(xué)生的參與性，課堂效率變得比較高效，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在數(shù)學(xué)教育中要多進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情景的設(shè)置，采用靈活的活動化和生活化問題，提高學(xué)生對于知識的認(rèn)知能力。同時(shí)教師要改變教學(xué)理念，讓學(xué)生通過豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行消化理解，教師更多的作用是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力。

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