“1+X”證書制度背景下《建筑綜合識圖》課程教學改革研究

◆摘? 要：在“1+X”證書制度背景下，如何進行課程教學與證書考核相融合的教學改革，真正實現(xiàn)“課證融通”，是目前教改研究的重點。本文以《建筑綜合識圖》課程為切入點，通過分析該課程教學現(xiàn)狀及問題，依據(jù)建筑工程識圖職業(yè)技能等級標準，結合教學實際，對在該制度下本課程的教學策略及方法提出相關改革建議。

◆關鍵詞：“1+X”證書制度;課證融通;教學改革

1“1+X”證書制度簡介

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出要對人才培養(yǎng)進行模式改革，重點培養(yǎng)復合型技術技能人才，這為當前職業(yè)教育確定了改革的方向，同時提出新要求。其中“1+X”證書制度（即學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書）是職教20條的重要改革部署及重大創(chuàng)新。這種制度要求學生在掌握本專業(yè)的知識和技能，獲得本專業(yè)畢業(yè)證書的前提下，積極取得多樣化的職業(yè)技能等級證書。該制度有利于學生開發(fā)創(chuàng)業(yè)本領、拓展就業(yè)途徑、緩解就業(yè)矛盾。2020年1月，建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書（簡稱“識圖證書”）被正式確定為第三批“1+X”證書，作為土建相關專業(yè)的“1+X”證書制度的重要組成部分，識圖證書已經(jīng)越來越被廣大職業(yè)院校和建筑類企業(yè)的重視和關注。在如今的制度背景下，《建筑綜合識圖》作為與識圖證書關系密切的專業(yè)課程就必須嚴格對照《建筑工程識圖職業(yè)技能等級標準》（簡稱“等級標準”），積極實施與“1+X”證書制度相融合的課程改革。

2《建筑綜合識圖》課程教學現(xiàn)狀分析

《建筑綜合識圖》是培養(yǎng)學生運用制圖規(guī)范及房屋的基本構造等知識，能正確識讀建筑施工圖的一門專業(yè)課程。目前該門課程基本能為土建類專業(yè)學生提供必備的知識技能和應用能力，但為了適應建筑工程識圖技能等級標準的要求，實現(xiàn)課證融通，研讀等級標準后發(fā)現(xiàn)本課程教學仍然存在著以下問題：

2.1課程標準與等級標準不統(tǒng)一

技能標準規(guī)定了識圖證書不同等級所對應的學習內容、工作任務及職業(yè)技能要求，這也是制定人才培養(yǎng)方案、課程標準需要“對標”的參照物。而本課程目前的課程標準在課程學習內容方面涵蓋范圍不夠清晰，同時對于學生應達到的職業(yè)技能要求則介于等級標準所描述的初中級之間，定位不夠準確。

2.2教材選用缺乏有效性

目前，在市場上未能找到與等級標準相對應的本課程教學教材，因此目前采用本學院教師自編相關講義及課件進行教學，其內容、案例以及學時都難以適配等級標準所需求的課程課時安排，極大地影響了教學效果。

2.3教學手段缺乏創(chuàng)新

識圖課程具有理實一體、知識邏輯性強等特點，學生在以往的學習過程中往往面臨諸多障礙，主要表現(xiàn)為：設計說明文字繁多使很多學生對課程失去興趣，望而卻步;教學內容過于抽象，無法構建起建筑空間形體和模型;對建筑制圖規(guī)則記憶不牢，理解不深;投影知識掌握不清晰，對各類建筑詳圖的作用和意義理解不深刻等。同時，還有不少教師教學手段和方法過于貧瘠，信息化素養(yǎng)不高，還停留在一味的教師獨角戲的課堂教學，已難以滿足當下高職學生的學習需求。在“1+X”證書制度背景下，教師必須將授課內容立體呈現(xiàn)給學生，運用多種教學方法的同時借助信息化教學手段，幫助學生攻克學習障礙，真正實現(xiàn)“看懂圖”“破難點”“解問題”。

2.4考核評價方式亟需調整

本課程以往采用傳統(tǒng)考評模式：期末考試占一定比例，學生形成性考核成績主要參考作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等情況進行評分，課程實操練習部分難免流于形式，較難系統(tǒng)客觀地反映學生知識掌握程度和識圖技能水平。因此，要建立科學完善的考評體系，更應強調學生學習的過程性評價，結合項目特點針對每項任務制定出詳細的考核標準，達到以考促學、課證融通的效果與目標。

3“1+X”證書制度背景下《建筑綜合識圖》課程改革策略

3.1厘清課證關系，重構課程標準

在土建類專業(yè)中，本課程是作為“1+X”中的“1”也就是學歷教育中的一門課程而存在的，因此要注重學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，務求顯隱結合，兼顧知識、技能和素質。而“X”則是技能證書，它作為學歷證書的補充，體現(xiàn)了職業(yè)技能，技能培訓單一目的性。這兩者在教學中既有側重點又有共同點，課程的范疇應大于技能的范疇，但其中又有重疊的部分，所以課程標準中應設計技能模塊部分。在“X”考評認證過程中，要不斷提煉出具有價值的課程改革經(jīng)驗，使考評認證過程與日常教學深度融合，與課程模式相互貫通。實現(xiàn)認證和教學共生共長、資源共建共享、“課證融通”。

3.2明確教學目標，優(yōu)化課程體系

“等級標準”中將本職業(yè)技能分為初、中、高三個等級，本課程只針對技能證書中的建筑設計專業(yè)方向，列出等級要求如下表。

本課程應明確教學目標與“等級標準”中的中級等級相對應，選用合適的實際工程項目作為教學載體，剔除難度過高或過低的教學內容，重構課程體系，使之契合證書考核要求。

4“1+X”證書制度背景下《建筑綜合識圖》課程改革方法

4.1調整教學內容，開發(fā)新型教材

根據(jù)新的課程標準，在教學內容中將一些實際中常見但教學中缺容易遺漏的難點及重點進行強化教學，如建筑設計說明識讀（從2課時增加到6課時）、建筑詳圖的識讀（從4課時增加到8課時）;而將以往學生容易掌握的部分適當減少教學課時，如建筑立面圖的識讀（從8課時減少至4課時）;以切實解決學生的重難點，達到教學有的放矢。

此外，根據(jù)“等級標準”就需要把目前市面上的教材內容進行選擇、整理;還要結合學生的學習特點，以專業(yè)學科的核心素養(yǎng)為中心，融入當前建筑業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范，納入眾多的建筑規(guī)范、標準、圖集等，這都需要把原有教材進行轉型“升級”。

4.2轉變教學模式，豐富教學手段

教學方法改革的核心思想是改變傳統(tǒng)的教學理念，摒棄知識機械化的傳授、脫離實際項目教學等現(xiàn)狀。因此大力改革傳統(tǒng)課堂教學是提高教學質量的長遠之計，必須研究出一套適應新制度的教學模式，并將其落于教學、落于實處，這是本課程教學改革的當務之急。大力推進課堂教學革命，在課堂中改變教師為主的現(xiàn)狀，以豐富課程資源讓學生進行課前預習，課中以互動模式為主突破知識重難點，以微課、在線答疑等方式來廣泛用于課后知識鞏固;同時將解題答題過程以情景式、任務式、工作過程導向式等多種模式激發(fā)學生學習興趣，從而將教師職責的由知識的傳授者向學習的組織者轉變，以“教”啟發(fā)“學”。

4.3突出動手實操，強化技能訓練

“1+X”證書制度實施的目的之一就是要求相關行業(yè)企業(yè)對接及參與職業(yè)教育，從而凸顯高職教育以技能為主。更深層次的強化高職院校的教學應由“知識傳授”轉化為“職業(yè)技能”，也就是將機械化的理論知識轉變?yōu)椴僮骰膶嵺`能力。因此在本課程教學改革中必須要不斷深入貫徹“工學結合、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，堅持學生在“做中學、用中練”。

《建筑綜合識圖》本身就是一門實踐性極強的課程，僅僅讓學生掌握理論知識還遠遠不夠，要讓提升學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的，同時注重強化學生的操訓練、動手操作能力的培養(yǎng)。今后可在本課程的教學中，邀請企業(yè)相關專家對學生進行遠程視頻授課，讓學生了解實際工程項目的特點，打造“雙師課堂”。在課程中選用行業(yè)企業(yè)的真實項目作為教學載體，以技能實操訓練為抓手，讓學生帶著問題學，帶著目的學，以便提高學生的學習主動性和積極性;同時亦可引入實際工程場景，分析施工技術難點，將單一崗位技能轉變?yōu)閲@專業(yè)群的知識與技能，真正實現(xiàn)“一專多能”。

4.4完善考核方式，銜接證書考評

課程的考核方式作為課程改革的一項重要內容，考核方式的設置是否合理直接體現(xiàn)了本課程教學是否達到了預期的目標。在“1+X”證書制度下，考核方式應進行相對應的調整，突出過程性考核重要性的同時兼顧終結性考核。筆者建議本課程總評應由的過程性考核（占60%）與終結性考核（占40%）組成，其中過程性考核大致包括課前任務、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實訓測試、自主學習這幾部分成績組成;而終結性考核則可以參照大學英語等級考試以證代考的方式來評判，也就是在學生參加完本課程的學習后參加識圖證書（建筑設計中級）的考評，以考評分作為終結性考核的成績。這種考核方式既滿足學歷教育本身注重過程性考核的要求，又能檢驗學生是否達到了“等級標準”要求，同時還能讓通過考核的同學獲得“X”證書，實可謂一舉多得。

5結語

“1+X”證書制度是國家對于職業(yè)化教育和人才培養(yǎng)所量身定做的制度，將其落到實處需通過“課證融通”的教學方式來實現(xiàn)。將《建筑綜合識圖》課程進行相對應的教學改革，能使該制度中作為“1”的本位學習內容和作為“X”職業(yè)技能培訓有機融合，這既為“1+X”證書制度的落實提供了有力支持，也為學生考取“1+X”建筑工程識圖證書提供了堅實保障，為最終培養(yǎng)出符合當下建筑業(yè)需求的技術技能復合型人才奠定了堅實的基礎。

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作者簡介

張弦波（1982.05—），性別：男，籍貫：浙江省金華人，民族：漢族，學歷：本科，畢業(yè)于哈爾濱工程大學，現(xiàn)有職稱：副教授，研究方向：建筑設計、建筑結構。

基金項目：2020年度金華職業(yè)技術學院校級教學改革項目;項目名稱：基于“1+X”證書制度下高職院?！督ㄖC合識圖》課程教學改革研究;項目編號：20209C276。