基于慕課的中學(xué)生物虛擬教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

謝雯

◆摘? 要：采用調(diào)查法對贛州市內(nèi)三所學(xué)校展開主題為“慕課環(huán)境下中學(xué)生物虛擬教學(xué)實施現(xiàn)狀”的調(diào)研，主要圍繞慕課情境下教師開展中學(xué)生物課程教學(xué)的方案、考核、策略，以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的體驗和建議等要素展開，結(jié)果顯示：受訪學(xué)校已開展了生物慕課教學(xué)，但并沒有組建虛擬學(xué)習(xí)群組，教師大多采用常規(guī)慕課教學(xué)法組織教學(xué)過程，學(xué)生對慕課教學(xué)的體驗整體良好，但希望教師能夠在教學(xué)方法多樣性、教學(xué)關(guān)注針對性及課程資源豐富性三方面進一步優(yōu)化?；谡{(diào)查結(jié)果，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革對策。

◆關(guān)鍵詞：慕課;中學(xué)生物;虛擬教學(xué);現(xiàn)狀與對策

1調(diào)查基本情況概述

選擇贛州市內(nèi)三所中學(xué)（A校，B校和C校）在校教師30人，學(xué)生630人展開主題為“慕課環(huán)境下中學(xué)生物虛擬教學(xué)實施現(xiàn)狀”的調(diào)研。針對學(xué)生的調(diào)研采用問卷法，編訂《中學(xué)生物慕課學(xué)習(xí)體驗問卷》，發(fā)放給受訪學(xué)生，要求學(xué)生匿名回答問卷設(shè)問，后期回收有效問卷618份，有效問卷回收率98%。針對教師的調(diào)研采用訪談法，編訂《中學(xué)生物慕課教學(xué)體驗訪談提綱》，以受訪教師進行一對一訪談，了解他們設(shè)計和組織慕課教學(xué)的方法、策略、意見和建議。

2教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

2.1教師教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于教師開展生物“慕課+虛擬”教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研及結(jié)果為：①教學(xué)方法。18名教師表示“主要采用常規(guī)的論講授法，并結(jié)合慕課平臺上的教學(xué)資源組織教學(xué)過程”;12名教師表示“以線上教學(xué)為輔，線下教學(xué)為主，期間會穿插實驗輔導(dǎo)教學(xué)的過程”。②教學(xué)形式。20名教師表示“采用全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的個人特征劃分針對性的虛擬學(xué)習(xí)群組”，10名教師表示“在教學(xué)實施前會對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力等指標(biāo)進行調(diào)研，但僅作為教學(xué)實施的參考”。③教學(xué)考核。25名教師表示“仍以學(xué)生的生物理論測試成績作為考核和教學(xué)方案設(shè)置的目標(biāo)”，5名教師表示“會參照學(xué)生在慕課平臺上的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)給出綜合考核的成績，并制定綜合性的教學(xué)目標(biāo)”。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)體會

關(guān)于學(xué)生參與生物“慕課+虛擬”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研及結(jié)果為：①學(xué)習(xí)體驗感。20%的受訪學(xué)生表示“非常滿意”，65%的受訪學(xué)生表示“滿意”，15%的受訪學(xué)生表示“不滿意”。②學(xué)習(xí)意見。35%的受訪學(xué)生表示“目前的線上生物學(xué)習(xí)資源數(shù)量仍不夠豐富”，45%的受訪學(xué)生表示“慕課在線教學(xué)情境比較虛幻，缺乏真實交互體驗感”，20%的受訪學(xué)生表示“線下生物學(xué)習(xí)活動仍主要局限在課內(nèi)，缺乏豐富體驗”。③學(xué)習(xí)建議。50%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠進一步豐富慕課線上教學(xué)的資源形式和數(shù)量”，40%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠構(gòu)建多樣化的慕課教學(xué)活動體系”，10%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠加大對慕課虛擬現(xiàn)實化教學(xué)功能的開發(fā)”。

3教學(xué)優(yōu)化對策

3.1構(gòu)建豐富的慕課教學(xué)資源體系

為解決受訪學(xué)校存在的慕課教學(xué)資源數(shù)量和形式方面的問題，建議進一步構(gòu)建豐富的慕課教學(xué)資源體系，不斷提升學(xué)生參與生物慕課學(xué)習(xí)的體驗感。一方面，受訪學(xué)校應(yīng)積極與慕課企業(yè)對接，通過推出專門針對中學(xué)生物的慕課教學(xué)功能模塊、構(gòu)建中學(xué)生物相匹配的慕課資源上傳下載支撐系統(tǒng)等措施，打造更具針對性的中學(xué)生物慕課教學(xué)模塊系統(tǒng)。另一方面，受訪學(xué)校的生物教師也應(yīng)該定期更新慕課平臺上的原創(chuàng)型學(xué)習(xí)資源，如：微課資源、課件資源、電子書籍資源、重難點題型解析資源等，或根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)的特點構(gòu)建模塊化、章節(jié)化和功能化的教學(xué)資源，如：試驗學(xué)習(xí)資源、試題解析資源等，在保證慕課學(xué)習(xí)資源數(shù)量和類型足夠豐富的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造更為有效的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2根據(jù)學(xué)生實情劃分虛擬學(xué)習(xí)群組

為解決受訪學(xué)生提出的慕課線上教學(xué)情境比較虛幻，缺乏真實體驗的問題，建議根據(jù)學(xué)生實情劃分虛擬學(xué)習(xí)群組，并加大線上師生交互的教學(xué)體驗。一方面，受訪學(xué)校生物教師可充分運用慕課教學(xué)平臺上的“分組”、“分配任務(wù)”等功能，并根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，將實驗班學(xué)生劃分為特定的線上虛擬小組，如：生物理論探討學(xué)習(xí)小組、生物解題大師小組、生物實驗小組等，在線上教學(xué)的設(shè)計和組織中，根據(jù)小組的性質(zhì)開展針對性的教學(xué)活動，為學(xué)生帶來更具真實感的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，教師應(yīng)多與學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)溝通，可借助慕課平臺的各種交互功能設(shè)計實施，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時候能夠與教師進行及時的線上互動，構(gòu)建基于慕課的全天候、無縫化、開放型學(xué)習(xí)場景。

3.3開展線上線下多樣化教學(xué)活動

為解決學(xué)生提出的線下生物學(xué)習(xí)活動仍主要局限在課內(nèi)，缺乏豐富體驗的問題，建議受訪學(xué)校開展線上線下多樣化教學(xué)活動。一方面，以線上教學(xué)為鋪墊，構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)活動。例如：以生物多樣性為教學(xué)主題，教師可在課前線上環(huán)節(jié)為學(xué)生展示大自然中生物多樣性的圖片和視圖資料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起生物多樣性的概念，在線下教學(xué)過程中，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生深入大自然去發(fā)現(xiàn)大自然的生物多樣性案例，通過這種一體化教學(xué)活動豐富幫助學(xué)生拓展生物學(xué)習(xí)思維。另一方面，多組織一些線上和線下互動教學(xué)活動，例如：線上生物直播教學(xué)課、線下生物戶外調(diào)研課等，通過形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與生物慕課學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升他們的生物學(xué)習(xí)能動性和成績。

參考文獻

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2020年江西省基礎(chǔ)教育研究立項課題“基于慕課平臺的中學(xué)生物虛擬社群教學(xué)模式研究”階段性成果（編號：GZSW2020-406）。