分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

李文勇

◆摘? 要：初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有良好的空間想象能力以及認知水平，但不同學(xué)生之間領(lǐng)悟能力、理解能力、表達能力都不盡相同，導(dǎo)致對于知識的理解差異較大，教學(xué)難以有效開展。而全面素質(zhì)教育要求教師全面兼顧每一位學(xué)生的能力，根據(jù)個體差異實施不同的教學(xué)方案，促進學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，教師選擇以分層教學(xué)法將整體目標與個體差異結(jié)合起來統(tǒng)一考量，乃是最為可行的方法。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;綜合素質(zhì)

初中數(shù)學(xué)作為初中階段最為考驗學(xué)生綜合能力的學(xué)科之一，其教學(xué)難度極大。有的學(xué)生理解能力好，吸收知識快速，舉一反三，邏輯辨析能力強，對于這門學(xué)科，學(xué)習(xí)起來自然游刃有余;而有的學(xué)生綜合能力稍有欠缺，學(xué)習(xí)起來有些力不從心，跟不上教學(xué)進度，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)極為吃力。因而，為貫徹綜合教學(xué)的目的，就要求教師對每位學(xué)生的個人能力有著清晰的認知，之后教師使用分層教學(xué)法對教學(xué)目標、練習(xí)難度等劃分層次，為每位學(xué)生設(shè)置合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，確保教學(xué)環(huán)節(jié)高效、有序推進。

一、教學(xué)目標分層

基于每位學(xué)生的綜合能力以及以上分組的情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每位學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)及時更新學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將目標闡述清晰，鼓勵學(xué)生按照教師設(shè)置的目標學(xué)習(xí)。除此之外，關(guān)注學(xué)生對目標的適應(yīng)性也是非常必要的。不同的學(xué)生對壓力的承受能力不同，有的學(xué)生可以很好的將壓力轉(zhuǎn)化為動力，而有的學(xué)生則心理素質(zhì)較差，無法承受太大的壓力。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不正常時，要及時為學(xué)生調(diào)整目標。

比如：教師為學(xué)生設(shè)置分層時，可以將學(xué)生分為A、B、C三個組，A組的學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)有余力，可以要求他們在完成既定教學(xué)目標后，適當(dāng)拓展知識;B組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，可以要求他們準確把握相應(yīng)知識點并學(xué)會轉(zhuǎn)化運用，爭取升上A組;而對于C組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)薄弱，則要求他們只要完成教學(xué)目標，熟練掌握重點知識。

二、課堂提問分層

課堂氛圍是課堂的核心，良好的課堂氛圍反映了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵就在于如何設(shè)置課堂提問。課堂提問既可以讓教師及時知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，也能鍛煉學(xué)生的表達能力，激勵學(xué)生勇于思考問題。因此，課堂設(shè)置問題尤為關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生不同認知水平設(shè)置相應(yīng)梯度的問題，確保問題具有層次感和普適性。

比如：在學(xué)習(xí)一元二次方程這一課時，可在備課時先設(shè)置9個方程，然后將這九個方程按照難度進行劃分。難度較高的稱為拓展提升題，由A組學(xué)生進行解答，難度中檔的稱為鞏固提高題，由B組學(xué)生解答，難度較低的為夯實基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生解答。在課堂上我鼓勵學(xué)生分組競賽答題，各組答題最快的學(xué)生有獎勵。如此幾輪競賽之后，所有學(xué)生都完成學(xué)習(xí)目標，達到了既定的預(yù)期效果。

三、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，課后作業(yè)可以幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)自己的疏漏與難點，進行針對性學(xué)習(xí)。但是在布置課后作業(yè)時，教師也需按照分組進行布置，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，作業(yè)側(cè)重于拓展思維，靈活變通;中等生的作業(yè)側(cè)重于練習(xí)的數(shù)量，所謂熟能生巧，對于中等生而言，想要進一步提高到優(yōu)等生的水平必須每天進行一定量的練習(xí);而后進生的作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)題，不要求數(shù)量，更要求質(zhì)量，后進生的作業(yè)既要簡單基礎(chǔ)，又要有針對性，深入教學(xué)內(nèi)容核心，幫助他們進一步掌握知識點。

比如：在學(xué)習(xí)函數(shù)這一課之后，我為三組分別布置了課后練習(xí)，后進生的作業(yè)在練習(xí)冊開頭的一部分題目，這部分題目可以很好地滿足他們的學(xué)習(xí)需要;中等生的作業(yè)在后半部分這部分題目練習(xí)量多且難度恰當(dāng);而優(yōu)等生的作業(yè)則在另外難度較大的練習(xí)冊，這部分題目極具巧思異構(gòu)，對于他們而言有很大幫助。作業(yè)完成后，再集中批改，以了解了學(xué)生薄弱之處，之后進行講解，達到教學(xué)的閉環(huán)效應(yīng)。

四、單元測試題分層

經(jīng)過分層教學(xué)法學(xué)完一個單元后，教師及時進行單元測試，既可以詳細了解學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)成果，又可以從中反映出學(xué)生對分組學(xué)習(xí)后的進步程度，以此為依據(jù)再進行分組的調(diào)動。單元測試以教學(xué)內(nèi)容為主，分層次測試摸底，有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況考出理想的成績。

例如，在學(xué)習(xí)完函數(shù)這一單元后，我對全班進行單元測試，后進生的測試題從練習(xí)過的題目中抽取，進行再次訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上增加部分難度稍大的題，測試他們的能力。中等生的題目大部分是以往作業(yè)中錯誤較多的題目，考察他們對作業(yè)和錯題的掌握情況。優(yōu)等生的測試題則主要是中檔題，部分是難度較大的題，以此確保他們的基本分數(shù)，以免喪失學(xué)習(xí)信心，又激勵他們爭取考高分的競爭力。

綜上所述，分層教學(xué)法雖在一定程度上加重了教師的工作量，但對于教學(xué)活動的有序推進具有重要意義。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極創(chuàng)新分層教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的運用方式，以期全面提升初中生的綜合能力，為社會的未來培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的有為青年。

參考文獻

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[2]楊麗春.分層教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改善與創(chuàng)新[J].智力，2020（30）：129-130.