跟隨兒童的心跳動(dòng)

王奕璇

◆摘? 要：兒童并非可以被任意塑造的“物”，作為小學(xué)教師，心中應(yīng)該有兒童，本文將基于教材解讀、作業(yè)設(shè)置、教師語(yǔ)言、兒童課堂、評(píng)價(jià)觀念等幾個(gè)維度，闡述如何跟著兒童的心跳動(dòng)，讓兒童成為兒童。

◆關(guān)鍵詞：教材;作業(yè);課堂語(yǔ)言;生成性課堂;賞識(shí)教育

教師眼中要有“人”，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是眼中要有“兒童”。當(dāng)前教育追求短期效益，許多教師不考慮兒童的真實(shí)興趣與需要，把兒童當(dāng)作自己教學(xué)的展示板，作為與兒童朝夕相處的教師，的確有必要常常反思：如何跟著兒童的心跳動(dòng)，讓兒童成為兒童？

一、基于教材解讀

1.教材解讀需要“心有兒童”

你的教材解讀，兒童需要嗎？對(duì)他的思維、情感、能力有幫助嗎？符合他的最近發(fā)展區(qū)嗎？在這樣的年齡段可行性怎樣？作為教師，應(yīng)該把兒童的需求貫穿于教材解讀過(guò)程中，從兒童的需求中確定講課的重難點(diǎn)。

2.教材解讀需要“交換身份”

舉例小學(xué)語(yǔ)文，筆者認(rèn)為，解讀教材，就是捕捉教材中編寫者想傳達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)與情感，捕捉的是一種資源，一種可以讓兒童在情感的交流中學(xué)到遣詞造句、謀篇布局等技能的資源。它不是以讀者身份解讀名著的過(guò)程，而是教師站在兒童角度思考如何引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)文本、領(lǐng)悟文本的過(guò)程，此時(shí)教師既是教師，也是兒童家庭作業(yè)要因材而設(shè)。

二、基于作業(yè)設(shè)置

1.家庭作業(yè)要因材而設(shè)

我們可以對(duì)不同的兒童布置和設(shè)計(jì)不同難度和層次的家庭作業(yè)——梯度作業(yè)，一般可以分為三個(gè)層次。兒童可以自主選擇不同層次的作業(yè)，這樣更加有效，更加有針對(duì)性，可以讓所有兒童在原有的基礎(chǔ)上都能有所收獲，人人享受成功的喜悅。

2.家庭作業(yè)要結(jié)合生活生活即教育，枯燥繁重的書面作業(yè)如果擠占了兒童全部的課余時(shí)間，對(duì)孩子的全面發(fā)展是不利的。與其苦苦逼兒童學(xué)習(xí)，不如留出一些時(shí)間讓兒童接觸生活，讓兒童在實(shí)踐中發(fā)展自己。比如可以讓兒童在課余親手做與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn);讓兒童去公園觀察動(dòng)物的生活習(xí)性、植物的生長(zhǎng)規(guī)律;讓兒童進(jìn)行一些實(shí)物收集，諸如郵票、樹葉等。從人生的長(zhǎng)河來(lái)說(shuō)，這些非書面作業(yè)比起書面作業(yè)，其實(shí)給兒童剩下的更多。

三、基于教師語(yǔ)言

1.“冷言冷語(yǔ)”讓兒童不再是兒童在長(zhǎng)期的見(jiàn)習(xí)中，看到一些教師對(duì)兒童的用語(yǔ)，帶有一種冰涼的觸感。李潤(rùn)洲老師在《“老師說(shuō)”話體的蘊(yùn)意、隱憂與超越》中指出，當(dāng)前在中小學(xué)課堂教學(xué)中，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)“老師說(shuō)”話體，“老師說(shuō)”話體是指把“我說(shuō)”置換為“老師說(shuō)”及其類似的表達(dá)方式，教師總是以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，使兒童無(wú)法質(zhì)疑與辯駁。這種權(quán)威化的冰冷的語(yǔ)言充滿著壓迫感，使兒童不能用自己的嘴巴說(shuō)話，兒童不再是兒童，成為了一個(gè)壓抑情感、壓抑天性的機(jī)器人。

2.“溫言暖語(yǔ)”讓兒童成為兒童特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“課堂要有溫度，要像一條流動(dòng)的小河，我和兒童共生成，我自己是飽滿的，我必須要用我的這根火柴點(diǎn)燃兒童。教師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見(jiàn)溫度，才能讓孩子有溫度。”筆者聽過(guò)一些有溫度的教師對(duì)兒童說(shuō)的話，如在兒童舉手發(fā)言時(shí)，他會(huì)對(duì)兒童親切地說(shuō)“請(qǐng)你來(lái)”;當(dāng)兒童回答不出問(wèn)題時(shí)，他會(huì)說(shuō)“別著急，再想想，你一定行的”;在兒童回答完問(wèn)題后，他又會(huì)對(duì)兒童講“謝謝你的發(fā)言，你真棒”。一句“你的課外知識(shí)真豐富”就會(huì)激勵(lì)兒童更加愛(ài)看課外書;一句“你讀書真投入，把我們帶進(jìn)了那個(gè)畫面”，會(huì)使兒童朗讀起來(lái)更加有滋有味。

四、 基于兒童課堂

1.兒童課堂是“生成”的課堂

課堂預(yù)設(shè)和生成是呼應(yīng)的，有再完美的預(yù)設(shè)，也會(huì)有偶發(fā)情況;再意外的生成，都是預(yù)設(shè)的結(jié)果。要打造生成性的課堂，就要把“一言堂”改為“多言堂”，教師努力從演員轉(zhuǎn)為高明的導(dǎo)演。有些教師所有問(wèn)題都是事先設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或變換了各種方式讓兒童活躍，表面上熱熱鬧鬧，骨子里還是死板的，沒(méi)有為課堂的“意外”預(yù)留更多的空間。課堂上不但要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還要有生成性的問(wèn)題。隨著兒童討論而生發(fā)的新問(wèn)題，這些問(wèn)題更有意義，更能加深兒童對(duì)知識(shí)的理解。

2.兒童課堂是“活著”的課堂

兒童的課堂是“活”的課堂，體現(xiàn)在課堂內(nèi)質(zhì)的豐富多彩和課堂過(guò)程的靈活多變，用葉瀾老師的話說(shuō)就是“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”?！盎睢北憩F(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)超越了原有的思路和教案;表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是兒童獲得了非預(yù)期的發(fā)展。這些“非預(yù)期的發(fā)展”也應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程所追求的，是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是有價(jià)值的教學(xué)資源。例如在課堂上，兒童的回答總是見(jiàn)仁見(jiàn)智，教師有時(shí)也不妨把它們看成是獨(dú)特的視角，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓兒童爭(zhēng)論，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

五、基于評(píng)價(jià)觀念

1.賞識(shí)教育

心理學(xué)、教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)。小學(xué)階段的兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)大多是依據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)得到的。外界的批評(píng)或表?yè)P(yáng)，在很大程度上影響著他們的情緒和行為。陶行知先生“四塊糖”的故事說(shuō)明每個(gè)兒童都有可愛(ài)上進(jìn)的一面，賞識(shí)教育給兒童以自信心，能激發(fā)他們的進(jìn)取心，使兒童敢想敢說(shuō)敢寫，成為個(gè)性飽滿發(fā)展充分的兒童。

2.允許犯錯(cuò)

由于兒童各方面的認(rèn)識(shí)還不夠完善，在成長(zhǎng)過(guò)程中，常常會(huì)遇到迷惘、困惑甚至是挫折。完不成作業(yè)、上學(xué)遲到、沒(méi)戴紅領(lǐng)巾……當(dāng)我們面對(duì)犯錯(cuò)的兒童時(shí)，是簡(jiǎn)單的批評(píng)教育還是耐心引導(dǎo)？其實(shí)兒童畢竟是兒童，他們需要教師的理解和幫助，作為教師不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量?jī)和男袨?，?dāng)我們以兒童的眼光看世界，平等地對(duì)待有過(guò)失的兒童，給他們更多的關(guān)懷，這些兒童遲早會(huì)給你一個(gè)驚喜。

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