統(tǒng)編教材閱讀策略單元的教學(xué)探究

何飛鷹

◆摘? 要：語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)較大的比重。由此隨著新課程改革的不斷深入與落實，教育部門對小學(xué)語文教育提出了更高的要求以及更為嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所以小學(xué)語文教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以此優(yōu)化小學(xué)語文閱讀策略單元的教學(xué)實踐，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平以及綜合素養(yǎng)能力。本文旨在通過分析目前小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)過程中存在的問題并針對如何進行教學(xué)實踐的一些建議，希望能激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，以此推動小學(xué)語文教育的有效發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀策略單元;教學(xué)實踐;策略探究

一、閱讀策略單元的教學(xué)意義

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，因此教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的教學(xué)方式多元化以及教學(xué)模式多樣化，因材施教以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。只有用心掌握了閱讀的意義之所在，通過閱讀精準(zhǔn)找出每篇文章的要害并對其加以簡練總結(jié)和觸類旁通，最終達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。通過大量的素材閱讀，不僅有效能增加學(xué)生語言量、拓展學(xué)生的知識視野，加深學(xué)生對于中國名著的個人理解，從而發(fā)展學(xué)生的各方面能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）改變傳統(tǒng)教育觀念，滿足教育發(fā)展需求

新課程改革時代背景下的現(xiàn)代教育觀開始逐漸由“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，旨在更好的推動我國教育發(fā)展，滿足學(xué)生以及教育工作者的更多樣化的需求。其中，小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)科目中的基礎(chǔ)而關(guān)鍵的科目之一，閱讀教學(xué)更是此次改革的重中之重。尤其是在小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀更是必不可少的一部分，于是教師的教學(xué)重點逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)為目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文化意識，推動傳統(tǒng)文化傳承

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個啟蒙的關(guān)鍵時期，首先要激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生通過長期、大量的閱讀積累一定的傳統(tǒng)文化相關(guān)知識。我國的歷史源遠(yuǎn)流長，我國的文化博大精深。隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化和語言相融相通的趨勢日益明顯。教師更應(yīng)加強對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只有從小閱讀我國經(jīng)典著作，樹立起正確的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識以及民族自豪感，才能更好的推動我國傳統(tǒng)文化的永久傳承。

二、閱讀策略單元的教學(xué)策略

（一）了解閱讀策略，明確單元教學(xué)價值

在教學(xué)教材中獨立設(shè)置閱讀策略單元是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運用閱讀策略的意識，從而實現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。閱讀策略單元應(yīng)注重有層次、有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度上體現(xiàn)能力層級，引導(dǎo)學(xué)生進行有意識的閱讀，從而體會閱讀的樂趣。

將閱讀基本策略放在“預(yù)測”上。在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設(shè)，使閱讀過程變成了一個問題解決的過程。由此可見，預(yù)測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力，有利于幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗和大腦中的背景知識與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來，預(yù)見到可能出現(xiàn)的種種情況，以更深入地理解文章。

（二）立足單元目標(biāo)，增強整體教學(xué)意識

通過精讀課文、略讀課文的有效安排進行結(jié)合教學(xué)，設(shè)置了口語交際與習(xí)作練習(xí)，整個單元教學(xué)的重點落在了如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用“閱讀策略”上。因此，教師在備課時就必須立足單元教學(xué)目標(biāo)，有強烈的整體教學(xué)意識，明確本單元中每一個內(nèi)容所承載的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，注意區(qū)分本單元課文與常規(guī)單元課文教學(xué)的不同之處，將策略教學(xué)與課文容教學(xué)有機融合。

教師在集體備課時先針對本單元的教學(xué)內(nèi)容作整體的梳理分析，明確單元教學(xué)目標(biāo)以及單元中每一內(nèi)容所承載的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。然后以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。教師必須明確先扶后放、先學(xué)再用，在策略學(xué)習(xí) 實踐演練 反思體會的循環(huán)往復(fù)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還可以適當(dāng)安排續(xù)寫故事，要求學(xué)生在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上運用猜測和推想，順著故事的情節(jié)延伸下去，從而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練中去。

（三）分解教學(xué)梯度，強化自主閱讀實踐

教師在進行課堂教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注旁批中的問題，然后啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟預(yù)測文章內(nèi)容的依據(jù)。隨著閱讀的推進，能夠依據(jù)故事內(nèi)容的三次反復(fù)，感受童話故事結(jié)局意料之外，情理之中的編寫方式。

在統(tǒng)編教科書三年級上冊《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，從題目入手猜測故事可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會說些什么，聯(lián)系上下文推測接下來會發(fā)生什么，通過重復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，預(yù)感到故事將要出現(xiàn)怎樣的情節(jié)等等。通過引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象，邊猜測邊驗證，讓他們慢慢體會到預(yù)測不是隨意猜測，而是要有一定的根據(jù)，從而讓學(xué)生明白到這種閱讀方式重在預(yù)測，不在對錯，讓學(xué)生在邊閱讀邊猜測中，進一步體會到閱讀的樂趣。也可以進行故事情景表演，請一個學(xué)生演老屋，三個學(xué)生演其他的小動物，其他學(xué)生朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。

三、結(jié)束語

葉瀾先生曾經(jīng)說過：“一個真正把人的發(fā)展放在教學(xué)中心的課堂設(shè)計，會為師生教學(xué)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供一定的時空余地”。所以教師應(yīng)不斷進行小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)實踐的創(chuàng)新優(yōu)化以便于更高效的鍛煉學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是一種教學(xué)理念，更是一個循序漸進的過程，它不僅注重語文知識上的教育，更關(guān)注的是學(xué)生價值觀養(yǎng)成的教育。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀素材里的含義和真諦，讓語文閱讀不再是傳統(tǒng)形式上的教學(xué)，而是高效、高質(zhì)的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)。

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