“學(xué)歷案”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

黃平英

◆摘? 要：“學(xué)歷案”教學(xué)模式改變了教師一言堂的教學(xué)模式，關(guān)注了學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過探究和思考的方式來體驗知識，促進學(xué)生在思考中理解知識，提高能力。“學(xué)歷案”教學(xué)模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本文主要探究了“學(xué)歷案”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進高效課堂的實現(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“學(xué)歷案”;高效課堂

教師采用“學(xué)歷案”的方式來組織學(xué)生探究知識，會引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過程中，鼓勵學(xué)生通過思考的方式來獲得知識，主動答疑，形成對知識的客觀性認識?！皩W(xué)歷案”是知識載體，學(xué)生會圍繞著“學(xué)歷案”進行知識探究，主動建構(gòu)知識框架，總結(jié)規(guī)律，在親身體驗中真正理解知識，形成深刻認識，提高學(xué)習(xí)能力。

一、明確學(xué)習(xí)目標，課堂學(xué)習(xí)有的放矢

學(xué)習(xí)目標是教師設(shè)計教學(xué)活動，組織教學(xué)過程的出發(fā)點和落腳點，也是“學(xué)歷案”的靈魂。只有緊扣目標的“學(xué)歷案”才有針對性，促進學(xué)生在探究中了解學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)重點。教師在設(shè)計“學(xué)歷案”時要突出目標，通過目標牽引的方式來鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，主動建構(gòu)，在探究中活躍思維，體驗過程，成為知識的建構(gòu)者。例如在學(xué)習(xí)《弱電解質(zhì)的電離》時，教師在“學(xué)歷案”中就要說明本課的學(xué)習(xí)目標就是：了解強弱電解質(zhì)與酸、堿、鹽在物質(zhì)類別方面得聯(lián)系;認識弱電解質(zhì)在溶液中的電離平衡，掌握弱電解質(zhì)電離方程式的書寫;認識弱電解質(zhì)的電離平衡是動態(tài)平衡，符合化學(xué)平衡原理。明確了課堂目標，學(xué)生在探究過程中就會有方向，在目標的引導(dǎo)下主動分析和推理，通過歸納和演繹的方式來獲得知識。目標引導(dǎo)下學(xué)生會主動建構(gòu)知識，在探究中對知識進行處理，提高自己的認知。

新課改形勢下，教師采用“學(xué)歷案”的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，會促進學(xué)生自主建構(gòu)知識，參與探究過程，在體驗中活躍思維，主動體驗?！皩W(xué)歷案”是教師引導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)火索”，會促進學(xué)生明確探究的內(nèi)容，在思考中主動加工，主動分析?！皩W(xué)歷案”是引導(dǎo)學(xué)生的知識載體，會使學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識，在探究中進行邏輯思考，主動推理判斷，促進學(xué)生在“學(xué)歷案”的引導(dǎo)下主動探究，感受學(xué)習(xí)的快樂。例如在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以在“學(xué)歷案”中通過生活知識導(dǎo)入要點，鼓勵學(xué)生探究生活中的潔廁靈和食醋，它們?yōu)槭裁茨芟?，起到清潔衛(wèi)生潔具的作用。生活情景性的導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，主動思考。之后教師可以鼓勵學(xué)生探究兩種酸CH3COOH 和HCl都是電解質(zhì)，在水中都能電離出離子，不同的電解質(zhì)電離程度是否有區(qū)別。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會主動思考，在思考中探究。教師的引導(dǎo)指導(dǎo)了學(xué)生思考的方向，有利于學(xué)生思維活躍，主動探究，參與其中。

二、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維活躍

課堂學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生探究，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下活躍思維，通過邏輯思考和推理判斷的方式掌握規(guī)律。問題會活躍學(xué)生思維，使學(xué)生主動加工，形成對知識的客觀性認識。“學(xué)歷案”中的問題會使學(xué)生更加直接地思考知識，主動調(diào)查，在思考中明確知識的來龍去脈，了解知識的本質(zhì)規(guī)律。例如在本課的探究中，教師可以讓學(xué)生思考：“面對一種物質(zhì)，如何判斷它是強電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？”“弱電解質(zhì)的電離有什么特點？”“什么會影響化學(xué)平衡的移動？”“學(xué)歷案”上的問題會使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)要點，通過對問題進行深入探究的方式成為學(xué)習(xí)主體，在思考中充分地發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生對知識進行加工和處理，會使學(xué)生主動內(nèi)化知識，了解知識的來源，形成自己的認識，提高理解能力。探究中，學(xué)生會認識到強酸強堿鹽這些物質(zhì)都是強電解質(zhì)，而弱酸弱堿和水都是弱電解質(zhì)。弱電解質(zhì)的電離具有可逆的特點。一般情況下，溫度、濃度、壓強、催化劑等都會影響到化學(xué)平衡的移動，同樣這些條件也會影響到電離平衡移動。學(xué)生通過對問題的思考和分析會了解本課中的要點知識，成為學(xué)習(xí)主人，體驗探究過程，通過思考的方式提高學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)習(xí)主體。

三、積極布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生體驗過程

應(yīng)用“學(xué)歷案”的課堂，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生才是課堂的主人，教師在“學(xué)歷案”中為學(xué)生布置任務(wù)，會促進學(xué)生主動體驗學(xué)習(xí)過程，通過積極加工的方式來理解知識，提高能力。學(xué)生探究“學(xué)歷案”中的任務(wù)會促進學(xué)生了解探究的方向和要點，通過體驗的方式經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，感受知識探究的快樂。任務(wù)使學(xué)生的“學(xué)”成為課堂關(guān)注點，學(xué)生會通過循序漸進的方式來主動加工，通過螺旋式上升的方式掌握知識。例如在本課的探究中，教師可以為學(xué)生布置實驗任務(wù)：體積相同，物質(zhì)的量以及濃度都相同的鹽酸和醋酸與鎂條發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象是什么？溶液的pH是多少？鎂條和鹽酸和醋酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？速率決定于什么？化學(xué)實驗現(xiàn)象能夠說明什么？它們都是1mol/L的酸，為什么氫離子濃度不同？有了探究任務(wù)，學(xué)生就會動起來，主動思考。通過學(xué)生對任務(wù)的加工和思考，學(xué)生會認識到鹽酸和醋酸都是電解質(zhì)，它們在水溶液中都會發(fā)生電離，它們的反應(yīng)實質(zhì)都是與溶液中的H+發(fā)生反應(yīng)。思考和分析中學(xué)生會認識到實驗中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與溶液中的H+有關(guān)，H+的濃度直接會影響到化學(xué)反應(yīng)的快慢，因為其他因素都是相同的。學(xué)生通過思考會認識到鎂條與鹽酸反應(yīng)速率較大，表明同樣體積和濃度下的演算中含有的H+更多，進而認識到鹽酸的pH比醋酸pH小。通過學(xué)生的分析，學(xué)生會認識到在水溶液中，鹽酸更容易電離。學(xué)生“學(xué)歷案”的引導(dǎo)下，通過對任務(wù)的探究，體驗了學(xué)習(xí)過程，親歷了思維活動，有利于學(xué)生成為課堂主人，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，“學(xué)歷案”的教學(xué)模式改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)房四海，學(xué)生在課堂上的參與程度提高了，實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)，真正學(xué)的效果。學(xué)生在體驗中感受到了化學(xué)的趣味性，會更加主動地進行知識的加工和處理，在思考中建構(gòu)知識規(guī)律，總結(jié)知識要點，形成對知識的客觀性認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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