“學(xué)歷案”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

黃平英

◆摘? 要：“學(xué)歷案”教學(xué)模式改變了教師一言堂的教學(xué)模式，關(guān)注了學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和思考的方式來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在思考中理解知識(shí)，提高能力?！皩W(xué)歷案”教學(xué)模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文主要探究了“學(xué)歷案”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“學(xué)歷案”;高效課堂

教師采用“學(xué)歷案”的方式來(lái)組織學(xué)生探究知識(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考的方式來(lái)獲得知識(shí)，主動(dòng)答疑，形成對(duì)知識(shí)的客觀(guān)性認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)歷案”是知識(shí)載體，學(xué)生會(huì)圍繞著“學(xué)歷案”進(jìn)行知識(shí)探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，總結(jié)規(guī)律，在親身體驗(yàn)中真正理解知識(shí)，形成深刻認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)有的放矢

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是“學(xué)歷案”的靈魂。只有緊扣目標(biāo)的“學(xué)歷案”才有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生在探究中了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”時(shí)要突出目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)牽引的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)，在探究中活躍思維，體驗(yàn)過(guò)程，成為知識(shí)的建構(gòu)者。例如在學(xué)習(xí)《弱電解質(zhì)的電離》時(shí)，教師在“學(xué)歷案”中就要說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：了解強(qiáng)弱電解質(zhì)與酸、堿、鹽在物質(zhì)類(lèi)別方面得聯(lián)系;認(rèn)識(shí)弱電解質(zhì)在溶液中的電離平衡，掌握弱電解質(zhì)電離方程式的書(shū)寫(xiě);認(rèn)識(shí)弱電解質(zhì)的電離平衡是動(dòng)態(tài)平衡，符合化學(xué)平衡原理。明確了課堂目標(biāo)，學(xué)生在探究過(guò)程中就會(huì)有方向，在目標(biāo)的引導(dǎo)下主動(dòng)分析和推理，通過(guò)歸納和演繹的方式來(lái)獲得知識(shí)。目標(biāo)引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，提高自己的認(rèn)知。

新課改形勢(shì)下，教師采用“學(xué)歷案”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，參與探究過(guò)程，在體驗(yàn)中活躍思維，主動(dòng)體驗(yàn)。“學(xué)歷案”是教師引導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)火索”，會(huì)促進(jìn)學(xué)生明確探究的內(nèi)容，在思考中主動(dòng)加工，主動(dòng)分析?！皩W(xué)歷案”是引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)載體，會(huì)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)，在探究中進(jìn)行邏輯思考，主動(dòng)推理判斷，促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)歷案”的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以在“學(xué)歷案”中通過(guò)生活知識(shí)導(dǎo)入要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中的潔廁靈和食醋，它們?yōu)槭裁茨芟?，起到清潔衛(wèi)生潔具的作用。生活情景性的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)思考。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究?jī)煞N酸CH3COOH 和HCl都是電解質(zhì)，在水中都能電離出離子，不同的電解質(zhì)電離程度是否有區(qū)別。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，在思考中探究。教師的引導(dǎo)指導(dǎo)了學(xué)生思考的方向，有利于學(xué)生思維活躍，主動(dòng)探究，參與其中。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維活躍

課堂學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生探究，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下活躍思維，通過(guò)邏輯思考和推理判斷的方式掌握規(guī)律。問(wèn)題會(huì)活躍學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)加工，形成對(duì)知識(shí)的客觀(guān)性認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)歷案”中的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生更加直接地思考知識(shí)，主動(dòng)調(diào)查，在思考中明確知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。例如在本課的探究中，教師可以讓學(xué)生思考：“面對(duì)一種物質(zhì)，如何判斷它是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？”“弱電解質(zhì)的電離有什么特點(diǎn)？”“什么會(huì)影響化學(xué)平衡的移動(dòng)？”“學(xué)歷案”上的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的方式成為學(xué)習(xí)主體，在思考中充分地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，了解知識(shí)的來(lái)源，形成自己的認(rèn)識(shí)，提高理解能力。探究中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽這些物質(zhì)都是強(qiáng)電解質(zhì)，而弱酸弱堿和水都是弱電解質(zhì)。弱電解質(zhì)的電離具有可逆的特點(diǎn)。一般情況下，溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等都會(huì)影響到化學(xué)平衡的移動(dòng)，同樣這些條件也會(huì)影響到電離平衡移動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和分析會(huì)了解本課中的要點(diǎn)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)主人，體驗(yàn)探究過(guò)程，通過(guò)思考的方式提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)主體。

三、積極布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程

應(yīng)用“學(xué)歷案”的課堂，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生才是課堂的主人，教師在“學(xué)歷案”中為學(xué)生布置任務(wù)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)積極加工的方式來(lái)理解知識(shí)，提高能力。學(xué)生探究“學(xué)歷案”中的任務(wù)會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解探究的方向和要點(diǎn)，通過(guò)體驗(yàn)的方式經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，感受知識(shí)探究的快樂(lè)。任務(wù)使學(xué)生的“學(xué)”成為課堂關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生會(huì)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)主動(dòng)加工，通過(guò)螺旋式上升的方式掌握知識(shí)。例如在本課的探究中，教師可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)：體積相同，物質(zhì)的量以及濃度都相同的鹽酸和醋酸與鎂條發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象是什么？溶液的pH是多少？鎂條和鹽酸和醋酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？速率決定于什么？化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠說(shuō)明什么？它們都是1mol/L的酸，為什么氫離子濃度不同？有了探究任務(wù)，學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)思考。通過(guò)學(xué)生對(duì)任務(wù)的加工和思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到鹽酸和醋酸都是電解質(zhì)，它們?cè)谒芤褐卸紩?huì)發(fā)生電離，它們的反應(yīng)實(shí)質(zhì)都是與溶液中的H+發(fā)生反應(yīng)。思考和分析中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與溶液中的H+有關(guān)，H+的濃度直接會(huì)影響到化學(xué)反應(yīng)的快慢，因?yàn)槠渌蛩囟际窍嗤?。學(xué)生通過(guò)思考會(huì)認(rèn)識(shí)到鎂條與鹽酸反應(yīng)速率較大，表明同樣體積和濃度下的演算中含有的H+更多，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到鹽酸的pH比醋酸pH小。通過(guò)學(xué)生的分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到在水溶液中，鹽酸更容易電離。學(xué)生“學(xué)歷案”的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)的探究，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，親歷了思維活動(dòng)，有利于學(xué)生成為課堂主人，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，“學(xué)歷案”的教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)房四海，學(xué)生在課堂上的參與程度提高了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)，真正學(xué)的效果。學(xué)生在體驗(yàn)中感受到了化學(xué)的趣味性，會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的加工和處理，在思考中建構(gòu)知識(shí)規(guī)律，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，形成對(duì)知識(shí)的客觀(guān)性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)軍.陳潔.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)歷案設(shè)計(jì)[J].教育界，2020（44）：25-26.

[2]國(guó)軍.基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)研究——以氯氣的性質(zhì)為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（05）：135-136.