以生為本、建構(gòu)為主、深度教學(xué)

薛學(xué)誠

◆摘? 要：當(dāng)今教育的大環(huán)境下，新課改理念仍需落實，課堂教學(xué)仍需不斷深化改革，課堂教學(xué)效益需要不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也需要全面提升，這需要廣大師生的共同努力。深度教學(xué)的最終目的就是提高課堂教學(xué)效益，只有提高教學(xué)效益才能夠使得教學(xué)成績不斷發(fā)展進步。

◆關(guān)鍵詞：深度教學(xué);教學(xué)效益;新課改

課堂作為實施課程改革的主要陣地，是高效課堂構(gòu)建、高質(zhì)量課堂教學(xué)的關(guān)鍵之所在，課堂教學(xué)對于教學(xué)效益的提高尤為重要。然而，當(dāng)今仍然存在教學(xué)方式較為陳舊的現(xiàn)象，老師個人表演，學(xué)生不參與其中，無法提高課堂教學(xué)效益，因此，提升課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵就是教學(xué)方法的改變，教師要以生為本，構(gòu)建為主，深度教學(xué)，這樣才能提升課堂教學(xué)效益。

1深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)指的就是學(xué)習(xí)者在處于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對于新知識、新思想進行學(xué)習(xí)，吸納并入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去，將不同的思維聯(lián)系在一起，從而將其遷移到新情境中。這一概念體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，學(xué)生自主進行深度學(xué)習(xí)，教師不必強硬的采取某種措施或方式來干預(yù)學(xué)生，而是采用較為恰當(dāng)?shù)霓k法對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而促進和提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。這一概念是針對在實踐學(xué)習(xí)中，屬于機械學(xué)習(xí)、死記硬背這種淺層學(xué)習(xí)所提出的。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對立的，但是深度學(xué)習(xí)不僅僅只是停留在表面，應(yīng)讓學(xué)生能夠促進自身的高階認知以及高階思維。教師應(yīng)該著重立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這才是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2淺層學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)

第一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容過于舒適。第二是指學(xué)習(xí)過程高速滑行。第三是指學(xué)習(xí)個體互相孤立。第四是指思維沖刺不明顯。第五點就是學(xué)習(xí)結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

3深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特點

3.1對知識的主動構(gòu)建要特別強調(diào)

上文我們說的“以生為本，構(gòu)建為主”，那么，構(gòu)建主義所主張的“構(gòu)建”是指學(xué)習(xí)不是機械性的讓大腦接受新知識，而且能夠運用已有的知識以及經(jīng)驗對新知識進行分析并且加以利用，從而主動的去構(gòu)建新知識的過程。這一過程的主要表現(xiàn)就是學(xué)生能夠從多個角度對問題進行深層處理。初中階段是學(xué)生宏觀、微觀等思維形成的重要階段，因此，主動的學(xué)習(xí)知識比被動更加有效，在主動學(xué)習(xí)的過程中，知識不僅僅存在于記憶層面，而是深化到理解層面，學(xué)生自己會對知識有更深層、全新的了解，從而能夠批判性的接受新知識，將自己的思維深度更深化。

3.2對知識遷移應(yīng)用要高度重視

針對于不同的時間、情境、學(xué)科背景等內(nèi)容，學(xué)生能夠運用到新知識，并且利用所學(xué)的新知識和新遇到的情況進行聯(lián)系，完成遷移和分析新知識，從而對所遇問題進行解決。

3.3培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)習(xí)的最終目的不是獲取知識，而是在所處的環(huán)境中將所學(xué)的知識進行利用，幫助自己來解決問題、分析問題。面對著未來不可預(yù)估的環(huán)境，學(xué)生掌握解決問題的能力尤為重要。掌握這一能力，深度學(xué)習(xí)是基本前提。在深度學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才能夠更熟練的運用和掌握所學(xué)的知識，活學(xué)活用到實際問題中。

4提高課堂教學(xué)效益的具體方法

4.1設(shè)計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，對學(xué)生進行預(yù)評估

教師在進行課堂教學(xué)時，首先要從標(biāo)準(zhǔn)和課程著手，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一安排在一起，這樣能夠利于學(xué)生接受知識。另外，教師除了對課程以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行安排之外，還需要對學(xué)生進行預(yù)評估，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進行分析，了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對原有的知識結(jié)構(gòu)是否足夠了解。通過調(diào)查、預(yù)考等形式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而來確保學(xué)生是否能夠用現(xiàn)有的知識去結(jié)合新知識，進行下一步學(xué)習(xí)。

4.2課堂上營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會受到課堂氛圍的影響，死氣沉沉的課堂往往學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，生動有趣的課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。因此，學(xué)生的情緒平衡在教學(xué)中也是非常重要的。教師要注意讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中去，可以通過小組學(xué)習(xí)、教學(xué)活動、課堂互動等方式來調(diào)動學(xué)生積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

4.3對新知識進行預(yù)習(xí)，對先期知識進行激活

在學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)新課程往往是很多老師都會注意到的，但先期知識的激活不少老師都會忽視，教師在進行相關(guān)知識講授時，應(yīng)讓學(xué)生提前對之前所學(xué)的相關(guān)知識進行回顧，這樣能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并對新知識進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將舊知識和新知識進行結(jié)合，這樣能夠牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于課堂學(xué)習(xí)。

4.4對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價

教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是相互的，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生再去接受，接受之后學(xué)生將所學(xué)的知識再進行應(yīng)用。教師從各個方面詳細的分析學(xué)生近期的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，往往能夠起到積極作用的，學(xué)生會認為自己受到了老師的關(guān)注，從而在學(xué)習(xí)上更為積極，這也為優(yōu)質(zhì)課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。

5結(jié)語

上述內(nèi)容，分析深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念，并且對淺層學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)以及深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特點分別進行了闡述，從而提出了提高課堂教學(xué)效益的具體方法，對于教師來說，掌握什么樣的教學(xué)方法雖然重要，但立德育人更是關(guān)鍵。希望本文的內(nèi)容能夠促進教師對自身教育觀念和教學(xué)行為的全面反思和深入思考，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，從而有效地促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

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