小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)存在的問題及策略探究

徐志勇

◆摘? 要：《義務教育數(shù)學課程標準》中提出：“數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”在小學數(shù)學教學過程中，加強培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生掌握學習的方法與規(guī)律，是教師的主要任務，有利于孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高解決生活實際問題的能力。本文主要探究小學階段數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;問題;策略

新課程標準要求小學數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，必須對學生的思維能力進行良好的培養(yǎng)，使學生能夠在平時的學習中進行更為有效的思考，促進學生的健康成長和學習。所以，小學數(shù)學教師一定要運用非常高效的培養(yǎng)方法，不斷提高學生的思維能力，進而保證小學數(shù)學的教學效果和質量都得到很大程度的提高，使數(shù)學課程成為學生獲得快樂的學科，同時也獲得知識和成長。

一、思維能力培養(yǎng)應注意的問題

首先，由于小學不同年級學生的年齡以及心理差異性較大，其思維發(fā)展的程度不盡相同，教師不能按照統(tǒng)一的教學標準對學生提出學習要求，而是要尊重學生不同個體之間的差異問題，設置不同的數(shù)學猜想形式?？梢愿鶕?jù)學生接受能力的不同，將猜想的標準設置為一級、二級、三級等，以適應不同層次學生的猜想發(fā)揮空間。例如，對于低年級的學生，數(shù)學思維的猜想教學內容，以“觀察、比較、分類”為過程，最終得到猜想的結果;對于高年級的學生，則可以“聯(lián)想、實證、分析、總結”為過程，得到相應的猜想結果。當學生提出數(shù)學猜想之后，教師要帶領學生及時將課堂中的所有猜想進行總結、歸納，并進行一系列的實證分析，得出正確結論，促使學生能夠在掌握相應的數(shù)學知識的同時，也能夠實現(xiàn)對數(shù)學思維的培養(yǎng)。

其次，教學應注重采取多元化的問題導出教學形式，讓學生接觸和了解不同類型的數(shù)學問題。以學生的實際情況出發(fā)，設計符合學生認知規(guī)律以及思維能力的問題，不斷拓展學生的個性化思維。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的“質疑”能力，改變學生傳統(tǒng)單一、固定的視角看待問題，以多角度、多層次面對問題，重新觀察與思考，最大限度降低自身思維定勢對于問題理解的偏差影響，確保學生數(shù)學思維能夠有計劃、有目的地進行培養(yǎng)。

二、思維能力培養(yǎng)的具體策略分析

（一）數(shù)形結合，強化思維深度

在小學數(shù)學教學過程中對學生的思維能力進行良好的培養(yǎng)，教師應該對數(shù)學知識之間的聯(lián)系進行分析，并在分析的時候運用數(shù)學思維。數(shù)形結合的思維方法能夠讓學生對數(shù)學知識和抽象的概念進行良好的聯(lián)想，并使學生能夠進行良好的思考，進而不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，提高其思維能力。因此，教師在講解數(shù)學知識的時候，應該結合實際圖形進行，比如，在學習人教版小學數(shù)學教材中的長方形周長公式的過程中，有些教師會讓學生對公式進行死記硬背，這對于學生的思維發(fā)展有著嚴重的阻礙性，因此，教師應該在課堂上將長方形進行展示，并在黑板上畫下長方形，并將長方形的周長等于四個邊之和進行實際演示，在演示之前讓學生進行思考，進而對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生實踐

在對小學生進行數(shù)學思維能力培養(yǎng)的過程中，教師應該不斷創(chuàng)設教學情境，這樣就能夠使學生的學習興趣和積極性、注意力都得到提高，并在這個過程中對自身的思維能力進行提高。比如，教師在進行長方體和正方體的教學過程中，要是教師只是針對教材中的知識點進行敘述和講解，介紹長方體和正方體有幾個邊、幾個面、具有怎樣的特性等，這樣就會使學生根本不明白這是什么，而且在頭腦中也不會將全新的事物構建出來，影響學生思維能力的提高。因此，教師應該開展實踐課，為學生準備充足的長方體和正方體以及一些長方形和正方形，并讓學生進行隨意的拼接，這樣就能夠不斷提高學生的實踐能力，進而培養(yǎng)學生的靈活思維能力。

（三）聯(lián)系生活，實現(xiàn)教學目的

人們在學習比較難的知識時，其最大的動力是能夠解決自己的實際問題。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，可以通過將數(shù)學內容與學生日常生活相聯(lián)系的方法。這樣學生在情境中可以意識到如果解決這個問題會給其生活帶來益處，所以要努力學生，最終養(yǎng)成用數(shù)學思維解決問題的好習慣。相反，在數(shù)學課堂上，聯(lián)系生活情景，能夠讓孩子們利用生活常識和生活經(jīng)驗更好地去理解數(shù)學解題方法。例如，關于三角形具有穩(wěn)定性的教學內容中，教師可以讓學生用三個磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學活動，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個磁扣平行放置無法穩(wěn)定住掛圖。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，只有三個磁扣組成三角形時才能夠穩(wěn)定掛圖。教學內容講授結束后，還要引導學生聯(lián)系生活實際。比如，用三個釘子來固定一個鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。

三、結語

總之，在小學數(shù)學教學的時候，教師必須要注重對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，并不斷提高學生的數(shù)學思考能力和思維能力，進而提高小學數(shù)學課堂教學的效果和整體質量。數(shù)學來源于生活，又應用于生活，所以，在進行小學數(shù)學教學的時候一定要結合生活實例，使學生能夠更好地思考，也能夠對數(shù)學知識進行更好的理解和記憶，提高學生的數(shù)學成績。另外，對學生的思維能力進行良好的培養(yǎng)，能夠使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生的大腦發(fā)育，并健康成長。

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