小學(xué)低年級(jí)閱讀有效性策略探究

李麗紅

◆摘? 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于識(shí)字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升技能具有重要的作用。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探究閱讀教學(xué)的有效策略，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀;策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，正處于掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能的關(guān)鍵時(shí)期，如何通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣是廣大教師應(yīng)該關(guān)注的話題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，積極探究有效的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到提升。

一、教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，單純的閱讀教學(xué)也只是就題講題，不注重閱讀基礎(chǔ)和閱讀的繼承性，并且常常以語(yǔ)言敘述的方式來(lái)進(jìn)行閱讀知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽視了小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣和愛(ài)好，而且閱讀教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生真正起到系統(tǒng)教育的連貫性，教學(xué)中對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成起不到循序漸進(jìn)的教育效果，所以不能將較為抽象的語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行很好的了解，給小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的閱讀積極性與熱情。俗話說(shuō)得好“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)“因人而教，因人而育”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、理解能力以及差異性來(lái)進(jìn)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新。在現(xiàn)代多媒體技術(shù)以及自媒體越來(lái)越普遍化的情況，大大地提高了人們的工作效率以及工作質(zhì)量，而且多媒體技術(shù)博采眾長(zhǎng)能夠給人們帶來(lái)很大的樂(lè)趣，教師將多媒體技術(shù)引用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可以有效地集中小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的積極性，多媒體技術(shù)能夠把學(xué)生的多種感官集于一體，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和課堂學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更直觀地感受到大自然的神奇力量，其多媒體動(dòng)畫(huà)的演示讓學(xué)生能夠在視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上增加美的感受，加深學(xué)生對(duì)《日月潭》這篇文章內(nèi)容的深入了解，將較為抽象的閱讀知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀立體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的探究欲望以及學(xué)習(xí)積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們易對(duì)新鮮的事物感興趣，興趣是引導(dǎo)他們?nèi)シe極主動(dòng)探求知識(shí)的唯一動(dòng)力。為此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展富含趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也不失為一種有效的方法。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，以《黃山奇石》這篇課文為例，這是一篇描寫(xiě)黃山奇石奇特景觀的課文，在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，‘黃山歸來(lái)不看岳的說(shuō)法大家都聽(tīng)過(guò)嗎？下面，我們一起去領(lǐng)略一下黃山的美妙風(fēng)景吧?！比缓罄枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備播放了黃山風(fēng)景的相關(guān)視頻，視頻將黃山的著名景觀：奇石、松樹(shù)、云海和溫泉生動(dòng)、形象地刻畫(huà)了出來(lái)，學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看著，感受著大自然的美好，我也趁機(jī)說(shuō)道：“課文中又是如何描述黃山奇石的奇特景觀的呢？下面我們打開(kāi)課本，認(rèn)真讀一讀吧?！比缓笙?qū)W生講解了課文中的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀。如此，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生直觀地看到課本所描述的相關(guān)畫(huà)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到了閱讀活動(dòng)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力都有重要的意義。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和提示學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，圈出自己不認(rèn)識(shí)的漢字，讓學(xué)生能夠自主地去查字典，提高自己的漢字量，畫(huà)出自己不理解的句子，讓他們不要盲目閱讀，要有一個(gè)明確的目標(biāo)。另外，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意力會(huì)不集中，老師需要讓學(xué)生集中注意力，糾正他們?cè)陂喿x中的癖好。同時(shí)，老師還可以改變學(xué)生的閱讀模式，開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀，可以改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在舉行活動(dòng)的過(guò)程中，老師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，懂得尊重他人。在閱讀之前，老師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，這樣可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，梳理文章，對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生明白閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，閱讀經(jīng)歷不夠，缺乏豐富的情感。因此，語(yǔ)文老師要不斷創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，不斷地實(shí)踐和突破，找準(zhǔn)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

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