小學低年級識字效率提升技巧分析

涂明霞

◆摘? 要：在傳統(tǒng)識字教學中，教師主要采用圈出重點、重復認讀、去音認讀等方法，這些方法容易讓學生感覺到枯燥，進而對識字失去興趣。不利于后續(xù)工作的展開。本文將主要依據(jù)關于小學低年級學生識字方式與來源的調查結果，從“插圖識字、閱讀識字和游戲識字”三個方面，詳細論述小學低年級學生的一些有效識字方式。

◆關鍵詞：小學語文;低年級;識字效率;技巧

對于小學低年級學生而言，識字，是他們語文學習過程中的一項主要任務。小學低年級階段學生識字的數(shù)量與效益，對今后他們閱讀能力的發(fā)展以及寫作水平的提升等，都有著至關重要的作用。在多年從事小學低年級語文教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生識字量大、識字效益高，但，也有一些學生識字量不足、識字效益不好。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了學生自身智力水平的影響之外，學生的識字方式與來源，也是影響他們識字量與識字效果的重要因素。通過對比分析與深入研究，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，這些識字量大、識字效益高的學生，其識字方式比識字量小、識字效益低的學生更多，識字來源也更廣，既包括集中識字，也包括閱讀識字，還包括游戲識字。

一、借助插圖識字

借用外部工具來認讀已經不是一個新的教學方法了，這種方法在傳統(tǒng)教育中就有涉及，其中最典型的就是教科書中的插圖，學生往往能認出插圖中的內容，但是當這個漢字出現(xiàn)在眼前的時候，他們就不認識了。教師往往是忽略插圖，只教學生認字，偶爾會向同學們提一下插圖，但是不做深入探究，不將其當成一個教學輔助工具。實際上，雖然插圖教學看起來效率不高，但是這種方法十分的有用，稍加變動就可以運用到小學低年級部編教材識字教學中。在部編版教材中，每個課文都穿插了精美的配圖，對學生來說，這種圖畫相比文字更有吸引力，更加直觀。教師可以以此為突破口，憑借插畫的美，吸引學生的注意力，讓學生發(fā)現(xiàn)插畫與漢字之間的聯(lián)系，進而記住漢字。插畫最好能反映出真實的事物，并且是小學生每天都能看到的、熟悉的事物，在這樣的事物的圖畫下，學生的好奇心很快就被勾引起來，并且一旦有學生積極地舉手作答，那么就會引起連鎖反應，漸漸地整個班級都會積極地參與到圖片的認知和討論上來。此時，教師趁熱打鐵，向孩子們傳授圖片所代表的含義以及這個含義所表示的漢字，學生就會更快、更容易地接受。插畫是表達漢字的途徑，學生在觀察一個場景時，會下意識地記住場景的特點，自動在腦海里生成一個圖畫;但是，學生腦海中的這幅畫并沒有主題。教師在展示出圖畫所代表的漢字時，就等于在學生的腦海里加上了主題，相比于生硬的漢字，圖文并茂的方式更容易在學生的腦海里留下?lián)]之不去的印象。除了場景插畫，教師還可以通過象形字的方式來為學生展示插畫。最簡單的漢字是祖先們通過觀察寫出的象形字，因此教師也可以通過這種方法，提升孩子們的認讀效率。我們的祖先最初創(chuàng)造漢字時，就是通過象形的方法創(chuàng)造的，因此我們在學習漢字時也要撿起這個方法，從簡單到復雜，一步步地通過象形聯(lián)想，幫助學生認讀更多的漢字。

二、借助閱讀識字

漢語拼音，是學生學習語文的重要工具。當小學生初步掌握了漢語拼音之后，教師就可以鼓勵學生通過閱讀識字。盡管小學低年級學生的識字量有限，但是，他們完全可以借助于拼音工具，實現(xiàn)無障礙閱讀。通過調查，筆者還發(fā)現(xiàn)，這些識字量大的學生，重點還通過閱讀識字。而這些學生閱讀識字的方式，既包括閱讀一些富有童趣的書籍，還包括閱讀一些具有生活氣息的材料。在這些識字量大的孩子家中，有許多拼音版的故事書、繪本等。家長在購買這些故事書、繪本的時候，通常會征求孩子的意見，真正購買一些孩子感興趣、非常喜歡的書籍。因為喜歡，所以在茶余飯后，無需家長刻意提醒，這些孩子就會主動捧起這些書籍，津津有味的閱讀。在閱讀過程中，倘若遇到不認識的字，拼音就是他們識字的主要工具。不僅如此，在閱讀過程中，學生或通過聯(lián)系故事上下文的情節(jié)、或通過觀察故事中的插圖等，還可以理解一些事生詞新句的意思。除了通過閱讀一些拼音版的課外故事書、繪本識字之外，這些識字量大的學生，還會閱讀一些具有濃郁生活氣息的閱讀材料。如：這些學生對于日常生活中的一些商品的外包裝、說明書、標簽都特別感興趣。當然，在閱讀這些具有濃郁生活氣息的閱讀材料時，學生肯定會遇到一些生字新詞。在這樣的時候，他們或者會查字典自主解決、或者會尋求家人的幫助。通過閱讀這些具有濃郁生活氣息的閱讀材料，學生的識字量、識字效益必然也會得到逐步提升。

三、借助游戲識字

對于小學低年級學生而言，提起識字，可能感興趣的學生為數(shù)不多，但是，提起游戲，所有學生都會“雞血滿滿”“躍躍欲試”。因此，無論是在課堂中，還是在課堂外，游戲識字，都是小學生低年級學生識字的一種有趣、有效方式。在游戲識字過程中，學生的注意力高度集中，大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，所以他們的記憶能力遠遠高于普通狀態(tài)，識字的效益自然也就會明顯提升。調查發(fā)現(xiàn)，這些識字量大的學生，在課余他們還會參與一些識字游戲。如：或在智能手機上、或在平板電腦上、或在臺式電腦上，家長會為孩子安裝一些識字游戲軟件。以“連連看”識字游戲為例，即或讓學生將字音與字形連接起來、或將偏旁與字根連接起來、或將漢字與相應的圖片連接起來等。除了“連連看”識字游戲之外，還有“走迷宮”識字游戲，“猜字謎”識字游戲以及“看圖猜字”游戲等。除了利用信息化工具開展游戲識字之外，這些識字量較高的學生，還通過一些拼圖游戲識字、搭積木游戲識字以及“過家家”游戲識字等。實踐證明，游戲識字，既能夠讓貌似枯燥乏味的識字過程變得妙趣橫生，也能夠讓低效的識字過程高效化。

綜上所述，小學低年級學生識字素材的來源，既可以是教材中的內容，也可以是生活中的內容。從這些識字量大，識字效益高的學生身上，我們可以充分借助插圖、閱讀以及游戲等這些識字方式，整體提升小學低年級學生的識字效益。

參考文獻

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