基于能力提升的小學(xué)英語高效教學(xué)策略

汪鑫晨

◆摘? 要：對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，英語知識(shí)不僅需要自身主動(dòng)、積極的努力學(xué)習(xí)，也同樣需要教師對(duì)其進(jìn)行良好的引導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語新知識(shí)的過程中，教師開展有效的英語教學(xué)活動(dòng)，能夠高質(zhì)量、高效率地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與了解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、掌握語法語句，并合理運(yùn)用在實(shí)踐生活中。本文主要探究小學(xué)英語高效教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效教學(xué);英語教學(xué);素質(zhì)教育

小學(xué)英語作為一門較為基礎(chǔ)的語言學(xué)科，作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生今后英語素質(zhì)的培養(yǎng)與提升起著較為重要的影響。因此，小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以學(xué)生的高效學(xué)習(xí)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，開展高質(zhì)量、高效率的英語教學(xué)，從而提升學(xué)生的英語能力?；诖?，本文分別從提升學(xué)生的單詞記憶能力、閱讀能力、寫作能力這三個(gè)方面進(jìn)行探究，進(jìn)一步分析小學(xué)英語高效教學(xué)的相關(guān)策略。

一、提升學(xué)生記憶單詞能力的技巧

在小學(xué)階段，隨著年級(jí)的增加以及英語知識(shí)內(nèi)容的難度提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。單詞學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)極為重要。然而，單詞學(xué)習(xí)需要大量的記憶任務(wù)，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映記憶單詞較為困難，這就影響了英語學(xué)習(xí)的開展。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的單詞記憶能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，訓(xùn)練其背單詞等能力，養(yǎng)成記憶單詞的習(xí)慣，提升其英語學(xué)習(xí)能力，以此逐漸提升其單詞記憶的效率，并逐漸形成較為長(zhǎng)期的記憶。

二、提升學(xué)生英語閱讀能力的策略

在小學(xué)階段中，英語閱讀的主要作用是幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。然而，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，英語閱讀的篇幅變長(zhǎng)，閱讀內(nèi)容的深度與廣度不斷增加，相應(yīng)的英語閱讀要求也在提高。因此，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙將會(huì)愈來愈多，對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣也在下降，閱讀的能力成長(zhǎng)較為緩慢。教師需要針對(duì)此種問題采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)需要關(guān)注以下能力。第一，猜讀能力。學(xué)生不應(yīng)在閱讀中遇到個(gè)別的生詞就放棄閱讀或直接停頓去查詞典，而是應(yīng)該先通過上下文的語境以及構(gòu)詞方法等進(jìn)行快速地推斷與猜測(cè)，進(jìn)而判斷詞匯的含義。第二，略讀能力。學(xué)生在閱讀過程中不一定都需要從頭到尾、一詞一句地全部仔細(xì)閱讀，而是在一定情況下采取主抓文章中的關(guān)鍵詞句即可。第三，悟讀能力。學(xué)生在英語閱讀中需要對(duì)詞、句、段的表面意思及深度內(nèi)涵進(jìn)行思考與領(lǐng)悟，特別需要重視標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，不斷練習(xí)

教師在英語課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分借助相應(yīng)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生較好地、較深刻地理解文章內(nèi)涵。因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的生活環(huán)境和周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中較難經(jīng)常性使用英語，所以需要教師能夠在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境，可以以學(xué)生的生活為主題，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下英語教學(xué)內(nèi)容的情境活動(dòng)。學(xué)生只需要聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)口開展相應(yīng)的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)，將課本中需要閱讀的內(nèi)容直觀形象的反映出來，以真實(shí)的交互為基礎(chǔ)深入理解英語文章，還可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，英語作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也需要學(xué)生不停地開展閱讀練習(xí)，從而盡可能地達(dá)到真正提升英語閱讀水平的目的。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生在閱讀文章時(shí)如果只關(guān)注眼前的某一個(gè)詞組或單詞，其閱讀的速度與效率一定很慢。而當(dāng)能夠以整句為單位進(jìn)行閱讀時(shí)，其閱讀視野相對(duì)開闊，閱讀的能力相應(yīng)會(huì)得到提升，閱讀的速度將會(huì)加快。因此，閱讀視野的擴(kuò)大，能夠提升閱讀的單位量。學(xué)生跳躍式閱讀是一種能夠提升閱讀速度的主要方式，帶有明確閱讀目的時(shí)，將能夠快速獲取相應(yīng)的信息。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

（一）由易到難，循序漸進(jìn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語存在一定的難度。因此在英語寫作的教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際年齡狀況以及英語能力，設(shè)計(jì)難度較為適中、充滿趣味的寫作課題與任務(wù)。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師還應(yīng)注重低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與高年級(jí)學(xué)生興趣之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上能有良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。在現(xiàn)階段小學(xué)英語的教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生的英語詞匯量有限，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材主題、語言內(nèi)容等設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的寫作任務(wù)。

例如，在寫作教學(xué)中，教師可以選取閱讀材料中的段落，挖去部分的詞匯或詞組，讓學(xué)生需要根據(jù)上下文進(jìn)行填詞造句。在對(duì)四季描寫的段落中，教師可以挖去“There are____seasons in a year.There are________and____.In spring，the weather____.We can____.In summer，____.I love four seasons.”此種填詞聯(lián)系上下文的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。在英語學(xué)科中，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生擁有良好的成就感，從而建立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）抓好英語課本的教學(xué)

基于能力提升、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，教師在這一教學(xué)過程中，要求學(xué)生不間斷地對(duì)英語詞匯進(jìn)行積累。單詞作為作文中重要的基礎(chǔ)組成，強(qiáng)大的詞匯積累能夠幫助學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、質(zhì)量較優(yōu)的英語作文。因此，無論是課堂還是課后，教師均需要求學(xué)生掌握好所學(xué)詞匯，達(dá)到正確拼寫與熟練使用的整體目標(biāo)，進(jìn)而夯實(shí)英語寫作的基礎(chǔ)。課本教材中為學(xué)生提供了較為基礎(chǔ)的寫作句型、詞匯、英語語法等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的句子進(jìn)行語句的擴(kuò)充與填寫。

綜上所述，小學(xué)英語教師需要開展高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語能力及水平。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求為導(dǎo)向，以加強(qiáng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、提高其綜合素養(yǎng)為根本，盡可能地幫助學(xué)生達(dá)到他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡月.小學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為有效性研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[2]胡啟海.小學(xué)英語教師言語行為的反思與生態(tài)化重構(gòu)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2015（14）：100—104.

[3]劉滿菇，黃麗燕.英語拼讀法對(duì)學(xué)生英語拼讀能力的影響[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2014（16）：8—13.