設(shè)計思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐探討

呂存亮

◆摘? 要：在我國新課程改革的背景下，對高中教育和教育活動提出了更高的要求，導(dǎo)致現(xiàn)有的單一而乏味的教育模式已不能再滿足高中教育和教育的要求。課程必須在概念和教學(xué)方法方面具有創(chuàng)新性。將體驗式和感性學(xué)習(xí)納入中學(xué)的普通技能教育可以通過將學(xué)生從理性提升到感性來增強學(xué)生知識的情感體驗并提高課堂教學(xué)的效率。在此基礎(chǔ)上，本文主要分析和討論了如何在高中普通技能教育中實施體驗式和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù);體驗感悟?qū)W習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式著重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和經(jīng)驗，并利用它們來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求課程的老師要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和實際需求為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教育環(huán)境，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，充分利用學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)水平和效率。此外，教師必須反思自己的教育，并不斷提高教學(xué)技能，以提供更好的教育服務(wù)。對高中普通技術(shù)教育中基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析的結(jié)果如下。

一、簡介

設(shè)計思維最初是美國IEDO公司提出的一種創(chuàng)新的解決問題的思維方法，即一種以用戶為中心的問題思維方法，旨在解決用戶問題，整合設(shè)計思維，改變設(shè)計師的傳統(tǒng)模式以及進(jìn)行性創(chuàng)新。斯坦福大學(xué)提倡的設(shè)計思維包括五個步驟：移情，公正，集思廣益，原型設(shè)計和測試，其目的是為非設(shè)計人員提供一種使用這些方法來解決問題的方法。

二、將設(shè)計思維應(yīng)用于高中普通技術(shù)教育的必要性

（一）高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在2017年新修訂的01030010中，提到了一般技術(shù)領(lǐng)域的核心識字技能主要包括五個方面：技術(shù)意識，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計，模式表達(dá)和體現(xiàn)能力。具體來說，必須經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計的整個過程，并且必須具備規(guī)劃計劃，表達(dá)模式，選擇過程和具體體現(xiàn)的能力，這將增加學(xué)生對創(chuàng)新設(shè)計。然而，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，尤其是創(chuàng)新的設(shè)計技能，是普通技術(shù)教育和教育面臨的一個大問題。

新的高考計劃將普通技能納入資格考試范圍，普通技能科目評估體系分為“課程評估”和“總結(jié)評估”兩部分，其中“技術(shù)實踐”的具體形式為“概要。在“評估”的“能力評估”鏈接“工作設(shè)計和生產(chǎn)審核”的情況下，具體要求是“能夠闡明要設(shè)計和生產(chǎn)的工作，建立設(shè)計計劃，能夠制作和標(biāo)記作品，并介紹和編寫使用和維護作品的手冊。”考試要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成項目的設(shè)計和創(chuàng)建，具體體現(xiàn)為學(xué)生在計劃規(guī)劃，設(shè)計草圖，制作模型等方面的技能。

三、加強情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用實踐的措施

（一）優(yōu)化高中綜合技能的教學(xué)內(nèi)容

在高中將上下文教學(xué)法應(yīng)用于普通技術(shù)教育的過程中，學(xué)校需要提供足夠的支持以積極構(gòu)建上下文教學(xué)站點。此外，教師應(yīng)優(yōu)化一般技能的教學(xué)內(nèi)容，引入更豐富的教學(xué)內(nèi)容，并積極開發(fā)有限教學(xué)內(nèi)容的價值。在教學(xué)實踐中，教師必須堅持以教學(xué)大綱的要求，以代替教學(xué)內(nèi)容的選擇中處于關(guān)鍵地位，制定教學(xué)內(nèi)容的價值，突出教學(xué)的核心點，更恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)活動。在解釋技術(shù)原理知識時，教師會進(jìn)行深入分析，以了解技術(shù)原理的形成和應(yīng)用。鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)容上積極思考和相互協(xié)作，以使學(xué)生在一般技能學(xué)習(xí)中可以有相互矛盾的想法。

（二）了解情境的設(shè)計和創(chuàng)建

在高中通用技能教育中應(yīng)用情境教學(xué)法需要了解情境的設(shè)計和創(chuàng)建，這也是在通用技能課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的關(guān)鍵。有機的教學(xué)情境具有更大的教學(xué)價值，更容易為學(xué)生所接受。秉承的教育目標(biāo)的指導(dǎo)方針，實施教育內(nèi)容的組成很好，構(gòu)建立體教育狀況，從一般的技術(shù)理論和概念上的知識，讓課堂教育狀況可以與現(xiàn)實相結(jié)合。例如，當(dāng)描述“結(jié)構(gòu)和設(shè)計”知識時，部分內(nèi)容是可靠的結(jié)構(gòu)分析。要教授內(nèi)容，教師需要善于針對上下文進(jìn)行設(shè)計。從學(xué)生在課堂教學(xué)中可能遇到的房屋，桌子和椅子等物品開始，學(xué)生可以探索穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的特定特征。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可以想到更多的課外活動，而這些現(xiàn)實事物可能是課堂情況的一部分。將課前上下文設(shè)計內(nèi)容與導(dǎo)師生成的上下文結(jié)合起來，將有助于優(yōu)化上下文課程。

（三）高中通用技能教育中的當(dāng)前問題

當(dāng)前，由于缺乏實驗室設(shè)備以及高中普通技術(shù)課程的上課時間限制等因素，大多數(shù)課程開發(fā)選擇相對容易實施的項目。因此，由于缺乏學(xué)生的設(shè)計思維和設(shè)計經(jīng)驗而設(shè)計的產(chǎn)品主要通過模仿教師樣品或現(xiàn)有模型來限制學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。例如，大多數(shù)木工實驗室的學(xué)校都以便攜式長凳或孔明鎖為例，但是這個項目多年來一直沒有創(chuàng)新。

綜上所述，將設(shè)計思維應(yīng)用于高中的普通技術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能和創(chuàng)新設(shè)計能力，從而使設(shè)計思維與普通技術(shù)教育可以碰撞出新的火花。

四、設(shè)計思維與一般技術(shù)教育的結(jié)合

設(shè)計思維主要應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計原理，課程設(shè)置和普通技術(shù)教育水平教育評價三個方面。

（一）課程設(shè)計原則

1.實現(xiàn)跨學(xué)科教育的系統(tǒng)原則

設(shè)計思維強調(diào)使用結(jié)構(gòu)化的概念來發(fā)現(xiàn)問題，并綜合使用各種過程步驟來創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的解決方案。當(dāng)前，我國普通高等學(xué)校普通技術(shù)教育的發(fā)展還不成熟，有的學(xué)校僅將不同學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來，卻忽略了各學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的核心能力無法得到充分的培養(yǎng)。因此，在普通技術(shù)教育中，必須有一個整體的觀點，即使用設(shè)計思維的系統(tǒng)性原理，以便將科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科重組和組合為技術(shù)，藝術(shù)等，以縮小各個學(xué)科知識之間的差距，并進(jìn)行聯(lián)系。在真實的生活里。

2.測試——優(yōu)化計劃

在發(fā)布新產(chǎn)品之前，測試是必不可少的步驟。這是因為新產(chǎn)品很少會成功一次，并且大多數(shù)新產(chǎn)品會在產(chǎn)品開發(fā)過程中不斷改進(jìn)以取得最終成功。測試是為了確保產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)和技術(shù)性能方面能夠滿足預(yù)定的設(shè)計要求。通常根據(jù)設(shè)計要求和設(shè)計原則來制定評估測試的標(biāo)準(zhǔn)。共享傘架的測試標(biāo)準(zhǔn)主要包括創(chuàng)新性，穩(wěn)定性，美觀性，安全性，環(huán)境適應(yīng)性，規(guī)格，防水能力和環(huán)境保護。測試時，可以先進(jìn)行分組測試，然后選擇多個分組以編寫評論。其他團隊提供優(yōu)化建議。

五、結(jié)語

總之，高中通用技術(shù)教育中的應(yīng)用使學(xué)生能夠創(chuàng)建現(xiàn)實世界的情況，發(fā)現(xiàn)普通技術(shù)學(xué)科知識的價值，并實現(xiàn)科學(xué)合理的解決問題的方法。有意識地使用設(shè)計思維方法來創(chuàng)造性地解決問題是高中普通技能教育中設(shè)計思維的最終教育目標(biāo)。當(dāng)然，如何更好地將設(shè)計思維應(yīng)用于通用技能教育，如何選擇項目以及如何開發(fā)項目，仍需要不斷探索和實踐通用技能教師，以有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。

參考文獻(xiàn)

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