疫情期間加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的途徑

馮斌

◆摘? 要：疫情期間，如何提高留守兒童心理健康教育水平，需要教師結(jié)合留守兒童心理健康教育工作實(shí)際，科學(xué)的制定更加完善的教育方案，從而進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童心理健康水平，不斷幫助留守兒童提高綜合素質(zhì)。本文在實(shí)踐分析過(guò)程，探索了留守兒童心理健康對(duì)策，希望分析能進(jìn)一步提高實(shí)踐研究水平。

◆關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教育

留守兒童心理健康教育工作的開(kāi)展，進(jìn)一步幫助留守兒童樹(shù)立了信心，加強(qiáng)了留守兒童心理疏導(dǎo)水平，利于促使留守兒童健康成長(zhǎng)。因此，在實(shí)踐分析過(guò)程，教師應(yīng)結(jié)合疫情背景下，深入總結(jié)提高留守兒童心理健康水平的途徑，從而進(jìn)一步為留守兒童日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1提高留守兒童心理健康教育水平

關(guān)愛(ài)服務(wù)留守兒童是疫情嚴(yán)峻時(shí)期最為重要的工作，保證疫情防控全面得到落實(shí)，也要在這樣的特殊時(shí)期，讓留守兒童感受到全社會(huì)的關(guān)懷與愛(ài)，向他們傳遞積極生活的信念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。疫情期間動(dòng)態(tài)性管理要做好，不斷完善留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)以及讓定期巡訪制度貫徹實(shí)施下去，從而準(zhǔn)確掌握留守兒童數(shù)據(jù)，并掌握留守兒童的防疫情況，每天做好數(shù)據(jù)的更新，并認(rèn)真填寫(xiě)新增病例，核銷(xiāo)減少留守兒童的信息，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確無(wú)誤。留守兒童是疫情防護(hù)的一個(gè)重點(diǎn)，必須做好分類(lèi)，加強(qiáng)有效的保護(hù)是關(guān)鍵。為讓留守兒童能夠有委托監(jiān)護(hù)人，要落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任人，督促監(jiān)護(hù)責(zé)任義務(wù)的履行，保證留守兒童能夠有專(zhuān)人管護(hù)，全面提高留守兒童心理健康教育水平。

2完善學(xué)校心理教育工作

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

留守兒童學(xué)校的現(xiàn)狀，政府部門(mén)應(yīng)該多加重視，尤其是在疫情期間，更要完善教育的模式，不斷強(qiáng)化學(xué)校與城鄉(xiāng)的結(jié)合，加大基礎(chǔ)教育的投資力度，從硬件上給予有力的保障。疫情期間，留守兒童內(nèi)心會(huì)感覺(jué)到恐懼，害怕自己會(huì)被感染，比較容易陷入到擔(dān)憂(yōu)的心理狀態(tài)，此時(shí)學(xué)校的硬件應(yīng)該從心理健康教育入手。也就是意味著，學(xué)校要不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，強(qiáng)化管制的力度。同時(shí)，還要根據(jù)心理健康教育的需要，提高投入資金的力度，從而完善學(xué)校心理教育的硬件設(shè)備。

2.2提升教師素質(zhì)水平

留守兒童心理健康教育的提高，教師素質(zhì)水平很重要。第一，在留守兒童比較多的農(nóng)村學(xué)校，以及城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，多數(shù)都配備心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的教師，能夠隨時(shí)隨地為留守兒童提供心理幫助。第二，作為學(xué)校需要在心理教育培訓(xùn)的力度上不斷加大。特別是在疫情期間，更應(yīng)該提高教師心理健康教育能力，強(qiáng)化責(zé)任感，以此更好的為留守兒童提供心理支持。第三，在教師技能考核項(xiàng)目中，融入相關(guān)的工作環(huán)節(jié)，比如對(duì)留守兒童的關(guān)懷，對(duì)留守兒童心理健康教育效果的呈現(xiàn)等，促使留守兒童能夠切實(shí)感受到教師的關(guān)心與愛(ài)。

3為留守兒童創(chuàng)建良好的平臺(tái)

疫情期間多數(shù)留守兒童都有不同的心理問(wèn)題存在，由于缺少正確的指導(dǎo)，問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，只是把留守兒童的生活重視起來(lái)，對(duì)留守兒童的內(nèi)心變化卻沒(méi)有意識(shí)到。所以，教師需要幫留守兒童解決存在的心理問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)化，實(shí)用性的平臺(tái)。

3.1教師組織留守兒童積極開(kāi)展文體娛樂(lè)活動(dòng)

豐富留守兒童的課余生活，鼓勵(lì)留守兒童參與實(shí)踐活動(dòng)。在疫情期間，留守兒童的心理比較敏感，容易遇到各種困惑，需要教師給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，促使留守兒童在教師以及同學(xué)的陪伴下更好的成長(zhǎng)。第一，在班級(jí)設(shè)置講悄悄話的信箱，讓留守兒童把不能解決的問(wèn)題放到信箱當(dāng)中，教師通過(guò)留守兒童寫(xiě)的信了解他們的心理困擾，從而幫助留守兒童在最短的時(shí)間之內(nèi)將心中問(wèn)題解決。第二，教師還可通過(guò)多樣化的心理健康講解，或者是開(kāi)展多種比賽活動(dòng)，讓留守兒童的心理壓力得以減輕。

3.2教師合理應(yīng)用個(gè)別輔導(dǎo)方法

疫情期間每個(gè)留守兒童的情況不同，有的可能緊張，有的也可能很焦慮，此時(shí)教師運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)，產(chǎn)生的效果就不是很明顯。第一，教師應(yīng)該有針對(duì)性的實(shí)施個(gè)體化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)留守兒童積極向教師提出問(wèn)題，從而促使留守兒童的心理能夠得到有效性的緩解。第二，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，觀察留守兒童的學(xué)習(xí)和心理變化，有針對(duì)性的選擇心理輔導(dǎo)的方法。第三，教師可以通過(guò)心理咨詢(xún)室，設(shè)置悄悄話的形式和留守兒童交流，從而了解留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，有效引導(dǎo)留守兒童的健康發(fā)展。

4做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作

由于留守兒童生長(zhǎng)的環(huán)境較為特殊化，缺少父母的呵護(hù)，在疫情期間就比較容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。教師作為教育工作者，需要充分了解留守兒童心理問(wèn)題的原因，并給予歪曲心理以糾正，把留守兒童的心理輔導(dǎo)重視起來(lái)，從而成為他們良師益友。

留守兒童群體，有的留守兒童很聰明，接受知識(shí)的能力比較快。成為留守兒童的孩子，父母不在身邊照顧，只有老人照顧，而老人的思想與時(shí)代的發(fā)展相對(duì)而言比較落后一些，所以不利于他們的心靈發(fā)展，距離學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。疫情期間留守兒童的心理變化，需要引發(fā)教師們的重視。教師是教育的工作者，應(yīng)該多給予留守兒童關(guān)愛(ài)，讓他們感受到教師的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，明白父母工作都是為了讓家庭更好的生活。關(guān)于教育的道理，留守兒童短時(shí)間內(nèi)不會(huì)就馬上懂得，最為主要的是要對(duì)其心理變化經(jīng)常關(guān)心，當(dāng)留守兒童遠(yuǎn)離正?！败壍馈睍r(shí)要及時(shí)“拉回”，從而讓教師能夠縮短和留守兒童的距離，成為生活上的朋友。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)實(shí)踐分析，結(jié)合留守兒童心理特點(diǎn)，探索了提高留守兒童心理健康水平的對(duì)策，作為新時(shí)期教師，要全面加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的管理能力，在留守兒童心理健康教育過(guò)程，應(yīng)該以留守兒童為主，提高心理健康教育水平，進(jìn)一步促使留守兒童全面發(fā)展。

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