大數(shù)據(jù)時代下經濟管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

侯如靖

（天津職業(yè)技術師范大學經濟與管理學院，天津300222）

互聯(lián)網、物聯(lián)網等技術在發(fā)展和普及的同時，不斷產生的海量數(shù)據(jù)資源也得以記錄和挖掘。“大數(shù)據(jù)”意味著以數(shù)據(jù)為新生產要素時代的到來，通過對數(shù)據(jù)的追根溯源，可以發(fā)現(xiàn)經濟和社會生活中的各項規(guī)律，因此社會對大數(shù)據(jù)人才的需求也在持續(xù)增長。人力資源和社會保障部2020年發(fā)布的《新職業(yè)——大數(shù)據(jù)工程技術人員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報告》中顯示，中國大數(shù)據(jù)行業(yè)人才需求規(guī)模達到210萬，2025年前仍將保持30%～40%的增速，需求總量在2 000萬人左右。為適應這一趨勢，國內外高校紛紛開始設立相關專業(yè)[1－2]。2016年，教育部批準設置“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)社會亟需的具備大數(shù)據(jù)處理及分析能力的高級復合型人才。該專業(yè)涉及大數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、處理和運算等核心理論和技術，因而通常只有在與計算機、數(shù)學、統(tǒng)計學、信息技術等科目相關的院系才會設置[3－4]。為進一步順應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢，部分高校開始對經濟管理人才培養(yǎng)進行創(chuàng)新，在經濟管理專業(yè)基礎上結合大數(shù)據(jù)的特點，設置會計學（會計大數(shù)據(jù)方向）、市場營銷（大數(shù)據(jù)營銷方向）、金融工程（金融大數(shù)據(jù)方向）等本科專業(yè)。然而，這些人才培養(yǎng)創(chuàng)新的方法并非都能達到預期目標，因為簡單的組合不一定能實現(xiàn)“1+1>2”的效果。為此，本文分析大數(shù)據(jù)時代下經濟管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新存在的問題，從不同的角度分析這些問題的成因，在此基礎上提出具有針對性的建議。

1 經濟管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新存在的問題

1.1 專業(yè)定位不清晰

專業(yè)定位必須符合社會發(fā)展需要，同時又要體現(xiàn)出差異與特色[5]。為了培養(yǎng)與時俱進的大數(shù)據(jù)人才，高校緊密結合大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展趨勢，基于其在經濟管理領域中的應用，將大數(shù)據(jù)與經濟管理專業(yè)相融合，在不同的經濟管理專業(yè)中設置了大數(shù)據(jù)方向。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，部分高校在專業(yè)定位中提到了大數(shù)據(jù)分析相關技術技能的培養(yǎng)，但并沒有涉及如何利用大數(shù)據(jù)技術來解決經濟管理中的實際問題。因此，造成專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)目標空泛的局面：雖然考慮到大數(shù)據(jù)的重要性與能力培養(yǎng)，但是卻沒有明確大數(shù)據(jù)的具體應用場景，沒有找到大數(shù)據(jù)與經濟管理專業(yè)相融合的點[6]。那么培養(yǎng)出的學生在就業(yè)時可能會面臨這樣的尷尬境地，似乎掌握一些大數(shù)據(jù)分析技能，但又不知如何與專業(yè)知識相結合去解決實踐中存在的問題，最終可能依然從事的是傳統(tǒng)工作。

1.2 課程體系不匹配

大數(shù)據(jù)相關經濟管理本科專業(yè)典型示例如表1所示。通過比較和分析部分高校大數(shù)據(jù)相關經濟管理本科專業(yè)的課程體系，發(fā)現(xiàn)在課程體系設計中，主要存在兩個問題。第一，關于大數(shù)據(jù)分析的相關課程太少。如河南財經政法大學開設的市場營銷（大數(shù)據(jù)營銷方向）的核心課程中只有大數(shù)據(jù)營銷和商業(yè)數(shù)據(jù)分析兩門課與大數(shù)據(jù)分析相關。第二，計算機類課程未與專業(yè)方向相融合。如西南財經大學開設的會計學（大數(shù)據(jù)方向）課程體系分為會計專業(yè)課程、數(shù)學統(tǒng)計課程、計算機類課程。這三者之間的聯(lián)系度低，缺少大數(shù)據(jù)與會計相結合的課程，即如何利用大數(shù)據(jù)來解決會計問題。可見，課程體系設置缺乏創(chuàng)新性，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色，很難滿足社會對大數(shù)據(jù)經濟管理人才的需求[7]。其實，核心問題在于課程體系中很少涉及經濟管理領域中大數(shù)據(jù)應用場景的特色課程。

表1 大數(shù)據(jù)相關經濟管理本科專業(yè)典型示例

1.3 師資隊伍不專業(yè)

由于大數(shù)據(jù)與經濟管理專業(yè)創(chuàng)新融合是新的方向，所以高校普遍缺乏師資隊伍的積累與儲備。從高校實踐看，基本都是通過整合校內外資源以滿足師資需求[8-9]。其中，授課教師主要是從計算機、信息技術等專業(yè)遴選出來的，這必然會帶來一個問題，即這些教師能夠講好數(shù)據(jù)結構與算法、機器學習與數(shù)據(jù)挖掘等課程，但他們對經濟管理專業(yè)相關知識的認識與理解不足，很難在授課中結合經濟管理領域中大數(shù)據(jù)問題。那么，學生可能分別學了會計專業(yè)知識、計算機類知識，由于教師很少能在授課過程中將二者融合教學，因此學生可能很難具備利用大數(shù)據(jù)解決經濟管理問題的能力。

1.4 教材建設不充分

對于計算機類等傳統(tǒng)的課程來說，教材建設很充分并且可選余地很大。不過，如果想要找到計算機與經濟管理專業(yè)相融合的教材卻少之又少。從專業(yè)定位與能力培養(yǎng)上來看，學生必須能將所學的理論知識和專業(yè)工具相結合解決經濟管理實踐中存在的各類問題，這必然要有相關的教材，借助該教材對學生的能力進行培養(yǎng)，但由于大數(shù)據(jù)與經濟管理相融合的專業(yè)創(chuàng)新處于起步階段，所以教材建設不充分在所難免，這就要求教師在探索中進行教材建設。實際上，部分高校正是由于沒有相關教材，才沒有開設相關的課程[10]。以會計學（大數(shù)據(jù)方向）為例，通常需要會計大數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)稅務風險管理、智能財務與設計等方面的教材。為此，大數(shù)據(jù)與經濟管理專業(yè)相融合的教材建設十分急迫。

2 經濟管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新問題的成因分析

2.1 人才培養(yǎng)認知不足

大數(shù)據(jù)是熱點，并且人才缺口很大，因此部分高校為滿足社會需求，在經濟管理專業(yè)基礎上開設了大數(shù)據(jù)方向[11]。然而，對人才培養(yǎng)認知至少存在以下不足：第一，沒有認清人才需求狀況。雖然大數(shù)據(jù)人才需求總量在逐年攀升，但是不同類型人才需求差異卻很大。目前，人才市場上主要是以大數(shù)據(jù)技能型人才為主，而極為缺乏掌握大數(shù)據(jù)技術與經濟管理知識的復合型人才[12]。第二，沒有確定人才培養(yǎng)重點。對于各種經濟管理專業(yè)的大數(shù)據(jù)方向，人才培養(yǎng)的重心不應放在大數(shù)據(jù)分析技術上，而應以基于大數(shù)據(jù)進行經濟管理決策為核心任務，強化大數(shù)據(jù)思維能力以及大數(shù)據(jù)分析與決策能力的培養(yǎng)。第三，沒有明晰人才培養(yǎng)出口。由于沒有進行充分的人才市場調研，所以在人才培養(yǎng)目標闡述上十分模糊，在人才培養(yǎng)方案設計上過于寬泛，最終導致學生在選擇就業(yè)方向時面臨難題。

2.2 融合創(chuàng)新意識不強

傳統(tǒng)經濟管理專業(yè)設立大數(shù)據(jù)方向要注重融合創(chuàng)新才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，這是因為大數(shù)據(jù)分析技術與工具依然只是解決經濟管理問題的手段。不能將傳統(tǒng)的經濟管理知識與大數(shù)據(jù)分析技術割裂開，而要將二者深度融合才能培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)人才。然而，在人才培養(yǎng)目標與課程體系設計等方面，部分高校沒有將融合創(chuàng)新落到實處，即經濟管理課程與大數(shù)據(jù)課程是相互分離的，兩類課程相融合的創(chuàng)新特色課程很少。另外，在師資配備上，大數(shù)據(jù)課程師資通常都是來自于計算機學院、信息學院或理工學院，這些教師最大的短板在于對經濟管理知識與實踐的積累不夠，為此很難在授課過程中向學生展示運用大數(shù)據(jù)分析來解決企業(yè)中存在的問題。因而，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案順利落地，應提高融合創(chuàng)新意識，加大融合課程開發(fā)與融合師資培養(yǎng)。

2.3 資源整合力度不夠

雖然高校都進行了資源整合，但在力度上依然未能滿足要求。第一，對課程進行了整合，但只限于高校已有資源。如具有什么樣的大數(shù)據(jù)師資就開設什么樣的課程。為此，不同高校在課程設置上差異極大，這主要是因為各高校資源存在差異。第二，對師資進行了整合，但僅停留于授課層面。由于課程設置中涉及不少理工類課程，所以從校內其他學院聘請了授課教師。不過，這些師資基本都是兼職授課，而沒有全職調入經濟管理學院，這必然會影響教師投入與教學效果。總體上看，絕大多數(shù)高校都沒有重視對校外資源的整合，即將相關企業(yè)或校友納入資源整合的范疇。通常來說，企業(yè)實踐都會先于理論發(fā)展，因此更應加大對校外資源的整合，從而更好地推進課程開發(fā)、教材編寫、師資培養(yǎng)等。

3 對策建議

3.1 基于調查研究，明確專業(yè)定位

在對專業(yè)進行定位時，很多高校能夠做到順應社會發(fā)展趨勢，但卻未具體闡明如何滿足人才市場需求，這是因為一些高校在設立大數(shù)據(jù)方向時，并沒有對人才需求狀況進行充分的調研。為此，建議對大數(shù)據(jù)在經濟管理中的應用進行調查研究，了解大數(shù)據(jù)如何解決經濟管理中存在的問題，進而梳理出具體的專業(yè)方向與大數(shù)據(jù)相結合的人才需求崗位，據(jù)此闡明學生需要掌握的知識與技能以及未來可以勝任的崗位類型等[13]。以大數(shù)據(jù)營銷方向為例，需要調查企業(yè)如何利用大數(shù)據(jù)進行用戶畫像、產品開發(fā)、精準推廣、關系管理、價格制定等，從中總結出相關人員需要掌握哪些專業(yè)知識與技能，再結合高校的特色與優(yōu)勢來明確專業(yè)定位。雖然調查研究的工作量可能會很大，但是一旦調查研究執(zhí)行到位，不僅專業(yè)定位會很清晰，培養(yǎng)方案設計也會很準確。

3.2 基于融合創(chuàng)新，創(chuàng)設特色課程

在課程體系設計中，對于經濟管理和大數(shù)據(jù)的基礎課程，通常不需要考慮融合創(chuàng)新。不過，對于大數(shù)據(jù)應用實踐類的課程，必須開展融合創(chuàng)新以體現(xiàn)出特色[14]。如會計學（會計大數(shù)據(jù)方向）至少要涉及會計大數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)稅務風險管理等課程。對于市場營銷（大數(shù)據(jù)營銷方向）的課程內容必須包括基于大數(shù)據(jù)的用戶畫像、廣告精準投放等。為此，高校要避免將經濟管理課程與大數(shù)據(jù)課程進行簡單拼接，而要圍繞企業(yè)實踐中的具體問題開展融合創(chuàng)新。這樣形成的特色課程才會更具有現(xiàn)實價值，學生通過此類課程的學習訓練，才能初步掌握知識與技能，從而利用大數(shù)據(jù)解決問題。目前，高校在課程的融合創(chuàng)新上不具有優(yōu)勢，因為高校暫不具備兼具經濟管理知識與大數(shù)據(jù)技術的人才，為此需要聯(lián)合具有豐富經驗的企業(yè)進行課程的設計與開發(fā)。

3.3 基于資源整合，培養(yǎng)專業(yè)師資

傳統(tǒng)經濟管理專業(yè)的師資并不具有大數(shù)據(jù)分析技能，為此可以整合校內外資源以補充專業(yè)師資。第一種做法是將校內大數(shù)據(jù)方面師資吸納進經濟管理學院，讓他們專職從事經濟管理大數(shù)據(jù)的理論與應用教研工作，不過這種做法的難度很大，涉及人員變動的意愿，以及職能機構間的交接。第二種做法是對現(xiàn)有經濟管理師資進行大數(shù)據(jù)技能培訓，使他們逐漸能承擔起大數(shù)據(jù)方向的教研工作。但是，這部分師資需要有一定的理工科基礎，還需要對大數(shù)據(jù)分析技術有興趣。第三種做法是從企業(yè)聘請大數(shù)據(jù)實踐導師，彌補大數(shù)據(jù)方向專業(yè)師資的空缺，這種做法很務實，能從企業(yè)一線汲取智慧，唯一的不足在于師資穩(wěn)定性差。第四種做法是高?？梢愿咝綇娜蛘衅赶嚓P專業(yè)背景的科研工作者或企業(yè)實踐家。這種做法成本較高，還需要高校具有品牌優(yōu)勢，并非一般高校所能企及。

4 結語

近年來，高校經濟管理專業(yè)開始設立大數(shù)據(jù)方向，這種專業(yè)改革順應了時代發(fā)展的要求。從高校實踐來看，只有少部分高校有清晰的專業(yè)定位以及與之相契合的人才培養(yǎng)方案。其實，多數(shù)高校對人才培養(yǎng)認知不足，融合創(chuàng)新意識不強，資源整合力度不夠，從而導致專業(yè)定位不清晰、課程體系不匹配、師資隊伍不專業(yè)、教材建設不充分。因而，當在經濟管理專業(yè)上設立大數(shù)據(jù)方向時，建議采取以下三項措施：基于調查研究，明確專業(yè)定位；基于融合創(chuàng)新，創(chuàng)設特色課程；基于資源整合，培養(yǎng)專業(yè)師資。最終，培養(yǎng)出能滿足各行各業(yè)需求的經濟管理大數(shù)據(jù)人才。