實踐型教學在《社會研究方法》課程中的思考

梁文敬 華若昕

摘要：《社會研究方法》課程是一門理論與應用相結合的課程，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生對相關知識的掌握。V4 H高?！渡鐣芯糠椒ā费芯可n程為例，對實踐型教學在《社會研究方法》課程中的應用進行研究。研究發(fā)現(xiàn)：高校實踐型教學主要體現(xiàn)在教學主體、教學內容與教學過程三個方面，但是由于高校教學理念、教學管理、經(jīng)驗不足等原因，還存在課程設置不合理、實踐教學經(jīng)驗不足、教學支持經(jīng)費不足以及缺乏有效的考核體系等問題。提出加強教師對實踐型教學的重視、完善教學管理體系并增加實踐型教學經(jīng)費投入的建議。

關鍵詞：實踐型教學;社會研究方法;課程教學

《社會研究方法》課程在社會學、教育學、公共管理等學科均屬于重要的方法論課程，該課程的特點是理論與實踐應用密切結合，即不僅需要教授傳統(tǒng)的理論知識，還需要進行實際的實務操作。實踐型教學在《社會研究方法》課程中處于非常重要的地位，其能夠提高學生主動獲取知識的興趣，提升研究能力，以及學生的參與度，最終實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。

一、實踐型教學的應用

實踐型教學，是通過實踐型的活動，將理論與實踐結合，使理論知識在社會研究中能夠得到更好的應用，從而彌補傳統(tǒng)教學中理論與實踐結合不緊密的問題，激勵學生主動參與，促進學生全面發(fā)展的新型教學形式。

實踐型教學作為一種應用型課程的教學方法，被引入《社會研究方法》課程中主要是彌補傳統(tǒng)教學方法的弊端：首先，在課程主體上，傳統(tǒng)型教學以老師講授為主，忽視學生的主體地位，容易使學生喪失對課程的興趣;其次，在教學內容上，傳統(tǒng)型教學只注重對理論知識的學習，忽視知識的具體應用，導致理論與應用出現(xiàn)斷層;最后，在與其他相關課程的聯(lián)系方面，傳統(tǒng)型教學方式僅學習書本中既定內容，不注重其他相關知識的積累，難以系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識。其中，最突出的問題還是理論與實際應用之間的缺失。因此，針對這一問題，學術界提倡將實踐型教學方法應用在《社會研究方法》課程的教學中。

實踐型教學在《社會研究方法》課程中的應用主要體現(xiàn)在教學主體、教學內容與教學過程三方面。實踐型教學轉換了課程主體，其不再以老師作為課程的主體，而是以學生為主，讓學生充分參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，教師作為輔助者，指導學生完成課程的學習。實踐型教學擴展了教學內容，其不再局限于方法論知識的學習，而是與社會統(tǒng)計學、統(tǒng)計軟件應用等知識進行統(tǒng)籌學習，擴展學生的課外閱讀能力，使學生系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識。實踐型教學豐富了學習過程，其不再是枯燥的理論學習，而是通過實踐環(huán)節(jié)進一步掌握并應用，提高學生的學習興趣及效果，縮小理論與實踐之間的差距。

二、實踐型教學的應用現(xiàn)狀與問題

（一）實踐型教學在《社會研究方法》中的應用現(xiàn)狀

H高校的《社會研究方法》課程在總結了以往教學不足的基礎上，將實踐型教學方法引入到課堂中來。在理論與實踐的結合方面，課程采用理論知識與社會實踐相結合的模式，學習相關理論知識后，由學生主導參與研究過程的各個環(huán)節(jié)，并實際參與社會調查，將理論知識應用在實踐中。

在整個過程中，實踐型教學主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個階段：課前，教師指定學生閱讀中外文文獻，了解本節(jié)課的重點內容，以及當前的前沿研究問題，并具體學習在論文寫作過程中如何表述研究方法，激發(fā)學生自主學習的能力。課中，采用教師講授與學生自學的雙向互動，從教師單向傳授理論知識轉變?yōu)橛山處熤笇?，學生參與并應用到實際案例中。先由教師講授相關理論知識，再由學生自主查閱資料進行學習，教師作為輔助者，指引學生學習的全過程。課后，除閱讀指定文獻之外，還需要擴展閱讀，豐富學習內容，并為其他方法論課程奠定基礎。這種理論與實踐相結合的教學方式，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，提高了學生的學習興趣與邏輯思考能力，同時也鍛煉了學生的科研能力與團隊合作能力。

（二）實踐型教學在應用過程中存在的問題

雖然實踐型教學在《社會研究方法》課程中取得了一定的成效，但由于傳統(tǒng)教學對我國教學模式根深蒂固的影響，實踐型教學在實際應用中仍然存在一些問題。

（1）課程設置不合理

《社會研究方法》是一門理論與實踐相結合的課程，重要的是學習如何將理論應用到實踐中，從選題、實際調查到撰寫報告都需要大量的實踐時間，但目前H高校的32個理論學時，不足以使學生有效掌握并應用理論知識，教學任務難以高效完成。由于實踐教學時間不足，導致社會實踐主要集中在課外時間進行，這會導致與學生其他事情的沖突，時間難以安排。最后，由于課程時間有限，學生無法同時完整地學習定量、質性與混合研究方法，但無論哪一種研究方法，都需要大量的時間學習，課時的限制使學生只能側重其中一種，對另外兩種稍作了解。

（2）實踐教學經(jīng)驗不足

在過去，老師和學生在傳統(tǒng)教學方式中都能獲得精神或物質上的滿足，因此受到大眾一致的認可，老師們從內心接受并認可這一教學方式，因此教師對本科及研究生的教學方式難以在短時間內發(fā)生改變。除此之外，在中小學的教育中，學生接受的是傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)歷了近12年的應試教育后，被動接受知識的行為已成為習慣。H高校在研究生《社會研究方法》課程教學中，老師仍作為主體講授理論知識，學生仍是知識的被動接受者，雖有參與但并不充分。除此之外，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不愿意主動參與教學過程，通常都只是等著老師分配任務或工作。因此，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的過程具有一定的挑戰(zhàn)。

（3）教學支持經(jīng)費不足

教育部明確規(guī)定，高校要為實踐教學提供相應的經(jīng)費支持。但是由于經(jīng)費使用條件復雜以及高校擴招等原因，使得文科專業(yè)的實踐教學經(jīng)費不足，且在實際應用中使用效率低下?！渡鐣芯糠椒ā氛n程是一門需要大量實踐的學科，如問卷調查、訪談等，在這過程中，不免會涉及到交通費、食宿費等一些相關費用，但在實踐中卻很難報銷，導致授課教師不愿意進行社會實踐。

（4）缺乏有效的考核評價體系

現(xiàn)階段來看，大部分高校的《社會研究方法》課程一般都是通過論文、實踐報告或考試的方式進行考核，教師根據(jù)學生所提交的論文、實踐報告或試卷，來判斷學生對這一門課程的掌握程度，忽視了對學生實踐過程的評價。此外，在對教師課堂質量評價的考核指標中，也缺乏對教師實踐教學的激勵與監(jiān)督機制，容易造成教師對實踐教學環(huán)節(jié)的忽視。

三、實踐型教學在應用過程中出現(xiàn)問題的原因及對策

（一）實踐型教學在《社會研究方法》課程中出現(xiàn)問題的原因

實踐型教學在課程中出現(xiàn)的問題，主要原因有以下幾個方面：一是目前高校的傳統(tǒng)教學理念還較重，老師和學生仍習慣于傳統(tǒng)教學方法，缺乏對實踐型教學的認識。二是在教學管理方面，缺乏對教師和學生開展實踐型教學的激勵與監(jiān)督機制，教學管理單位并未對實踐型教學進行專門的要求與安排，缺乏對已開展實踐型教學師生的獎勵措施。三是教師缺乏開展實踐型教學的經(jīng)驗，未系統(tǒng)性地接受過專門的教育培訓。

（二）實踐型教學在《社會研究方法》課程應用中的建議

根據(jù)實踐型教學應用過程中存在的問題，本研究提出以下三點建議：

（1）加強對實踐教學的重視

加強教師對《社會研究方法》實踐型教學的重視，高?？梢酝ㄟ^增加教師的績效獎勵和提供培訓兩種方式進行。第一，增加教師的績效獎勵，不僅能提高教師的收入，還能從側面激勵教師對實踐型教學的重視，讓教師更有興趣投入到實踐型教學的環(huán)節(jié)中去。第二，高校要提供關于實踐型教學的培訓，豐富教師實踐型教學的經(jīng)歷，從而提升教師的教學能力，加強對實踐型教學的認同。

（2）完善教學管理體系

促進實踐型教學發(fā)展的一個重要途徑，就是從考核形式上增加對實踐型教學的評估要素，促使教師和學生積極參與實踐型教學。高校應在現(xiàn)有教學管理體系的基礎上，完善對課堂質量以及實踐型教學過程的考核，在對教師課堂質量的學評教考核中，也可以增加學生對實踐型教學效果的評分。而教師對學生的評價可以綜合學生最終提交的作業(yè)或試卷與實踐過程中的得分，統(tǒng)一判斷學生對課程的掌握程度。實現(xiàn)教師與學生之間的雙向監(jiān)督評價，推動實踐型教學的發(fā)展。

（3）增加實踐教學經(jīng)費投入

經(jīng)費是促進課程發(fā)展的必要條件。高校要提高對實踐型教學的重視，增加實踐型教學的經(jīng)費投入。第一，高校要增加對小專業(yè)學科實踐型教學的資金投入，根據(jù)各專業(yè)的具體要求及學生數(shù)量的增長趨勢，按照一定的比例劃撥實踐教學經(jīng)費，做好學生參與實踐型教學的后勤保障工作。第二，簡化實踐型教學經(jīng)費報銷流程，高校應簡化對實踐型教學經(jīng)費報銷的簽字審批程序，豐富實踐型教學經(jīng)費的使用途徑，為高校教師提供教學便利。

四、結語

《社會研究方法》課程是一門需要理論與實踐相結合的課程，通過實踐型教學的方式，使學生既掌握了科學研究的知識，也鍛煉了自身實踐操作能力以及團隊協(xié)作能力，同時也增加了師生互動，提高了培養(yǎng)質量。因此，應當進一步發(fā)揮實踐型教學在高校人才培養(yǎng)過程中的作用。

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