農(nóng)村寄宿制高中生心理健康風險預(yù)警與干預(yù)機制

閆秋君

摘 要：寄宿制學(xué)校是指學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)，而且食宿也都在學(xué)校進行的一類學(xué)校。主要從風險預(yù)警策略和干預(yù)機制構(gòu)建兩個方面進行探索研究和實踐。針對農(nóng)村寄宿制高中生存在的主要心理問題及影響因素進行研究，并按照發(fā)展心理學(xué)的理論，在遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行預(yù)警策略的研究和干預(yù)機制的構(gòu)建，最終總結(jié)出農(nóng)村寄宿制高中生心理健康教育工作的特點，并且推動教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：寄宿制高中;風險預(yù)警;干預(yù)機制

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求一線教師加強教育引導(dǎo)，強化過程管理，完善預(yù)警機制，注重工作實效，減少學(xué)生嚴重的不良行為，杜絕違法犯罪行為的發(fā)生，切實保證青少年在和諧的校園環(huán)境中健康成長。

一、寄宿制學(xué)生心理狀況調(diào)查

高中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面會產(chǎn)生各種心理困惑。而高中生年齡一般都在16～19歲，學(xué)生在寄宿制學(xué)校精細化的管理和教學(xué)中，自立、自強等能力都能得到很大的鍛煉。但是較多為獨生子女，義務(wù)教育階段一直在父母的呵護下長大，進入高中寄宿制生活環(huán)境中，面臨生活、學(xué)習(xí)、人際交往等各方面壓力，雖然在學(xué)校有班主任、任課老師以及心理老師的及時引導(dǎo)，但是他們的生活自理能力弱，自律意識薄弱，不能很好地做到自我約束。

二、寄宿制高中生心理狀況原因淺析

（一）客觀原因

1.環(huán)境因素

社會大環(huán)境下的引導(dǎo)是非常重要的。埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中提到，12～18歲青少年正處于自我同一性和角色混亂的沖突，這一階段能否形成忠誠的美德，或是形成無歸屬感、缺乏關(guān)愛的意識，就要看這一階段的危機能否成功地得到解決。所以社會輿論以及媒體宣揚的重點應(yīng)該放在國家棟梁以及特殊人才的身上，而不應(yīng)為博眼球或是瀏覽量把全部的關(guān)注點都放在影視明星身上。

2.家庭原因

根據(jù)開學(xué)時學(xué)生心理檔案的建立，本校學(xué)生特殊家庭較多，包括父母離異或是關(guān)系不佳等。特殊家庭的孩子，性格上往往具有比較封閉、膽怯以及自卑等心理狀態(tài)，這樣的孩子會在家庭之外尋找替代品，獲得心理上的安慰與補償。

（1）學(xué)生與家人之間不溝通或是溝通過少產(chǎn)生隔閡。這樣的家庭，孩子和家長都在努力，但是因為特殊的年齡段——青春期撞上更年期，使他們的溝通出現(xiàn)問題，無法達成共識，造成矛盾的產(chǎn)生或是升級。

（2）隨著現(xiàn)代生活水平的提高，父母對孩子物質(zhì)上的很大滿足只是為了讓他們能在學(xué)業(yè)上有更大的進步，卻忽視了對孩子在為人處世方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使子女依賴性比較嚴重，心理承受能力較差。

（二）主觀原因

一個人的心理肯定總是處于不斷的發(fā)展及變化中，影響一個人心理發(fā)展的因素也是多方面的，而最重要的是這些因素本身也處于不斷的發(fā)展與變化中，這就要求學(xué)生在自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高中，學(xué)會動態(tài)地、系統(tǒng)地分析整個環(huán)境要素及自身人格與心理特質(zhì)，學(xué)會處理人際關(guān)系。

三、風險預(yù)警

針對我校的具體情況構(gòu)建干預(yù)機制與措施，對學(xué)生心理問題的誘因和征兆進行事前監(jiān)測和評判，并由此作出相應(yīng)的管理行為，這是預(yù)警管理的前期工作。

第一，搜集高中生以往的主要心理風險問題。通過對以往農(nóng)村住宿高中生存在的危機事件進行分析，結(jié)合當下我校學(xué)生具體的心理狀況，確定農(nóng)村寄宿制高中生的心理風險影響因素，對我校農(nóng)村高中寄宿生的心理狀況進行調(diào)查。

第二，通過每年新生入校時的心理測評工作，以及每年一測（SCL-90）、心理健康診斷測驗（MHT）和青少年生活事件量表（ASLEC）等各種測評軟件，建設(shè)我校住宿生心理狀況資源庫。

第三，充分利用社會系統(tǒng)，比如班主任、任課老師及宿舍管理人員，還有班上的心理委員等，及時關(guān)注，及時解決。

四、干預(yù)策略

（一）加強和普及心理健康教育

對影響學(xué)生心理的認識要到位，缺乏統(tǒng)籌管理。心里測評納入課程體系，課堂教學(xué)要成為心理健康教育的基礎(chǔ)保障;宣傳倡導(dǎo)要保證全方位進行;活動培育方式多樣化;咨詢服務(wù)要有專業(yè)型并有便利的及時轉(zhuǎn)介系統(tǒng);危機干預(yù)要進一步規(guī)范心理危機預(yù)防和干預(yù)機制，做到早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)和快速控制。

（二）分級預(yù)警措施的具體實施

建立預(yù)警組織機構(gòu)，心理危機早期預(yù)警，訊息報告程序、即使監(jiān)護、通知家長或是監(jiān)護人（危機事件）、進行阻控。建立“五個早”預(yù)警機制（早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預(yù)防、早控制）。對這些預(yù)警措施的認識和管理要有系統(tǒng)性，使干預(yù)工作具有一定的廣度和深度，不要導(dǎo)致干預(yù)體系在作用發(fā)揮中有“短板效應(yīng)”。

（三）開展專題性的團輔活動

如將生命教育融入心理健康教育中，以“敬畏生命”為主題開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折和困難，樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們順利地從自然人蛻變?yōu)樯鐣恕?/p>

參考文獻：

徐公芳.和諧校園構(gòu)建中心理健康教育的探索和實踐[J].中國建設(shè)教育，2008（5）：36-39.