數(shù)學游戲在小學數(shù)學教育教學中的應(yīng)用

李宏

摘 要：新課程改革已經(jīng)進入新階段，教育教學工作為學生的生活和成長服務(wù)，數(shù)學教學的功能不再局限于應(yīng)付考試，而應(yīng)該成為學生獲得能力和獲得有趣學習體驗的媒介。數(shù)學游戲在數(shù)學教學活動中的有效應(yīng)用，可以營造趣味性的教學氛圍，利于激發(fā)學生的主體性，對小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲的應(yīng)用路徑展開分析。

關(guān)鍵詞：游戲教育;游戲化學習;小學數(shù)學

游戲化教學模式下，小學數(shù)學教學活動中學生可以獲得更優(yōu)質(zhì)的學習體驗，激發(fā)學生的教學目標得到重視，達到了減負增效的教改目標，但同時在選擇和開發(fā)教學游戲的過程中，教師也要注意選擇和教學內(nèi)容、教學目標相契合的游戲內(nèi)容，具體的教學質(zhì)量把控對策還需要我們在實踐教學工作中深入思考。

一、教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)游戲化

教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)是完整課堂教學活動的開端，設(shè)計教學導(dǎo)入方案的直接目的就是吸引學生參與到教學活動中，通過激發(fā)學生的參與興趣，為后續(xù)開展教學活動奠定良好基礎(chǔ)。小學生思維活躍，但是缺乏長時間集中注意力的能力，因此在設(shè)計教學導(dǎo)入方案的時候，要求教學者能夠參考小學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點，合理選擇教學導(dǎo)入的內(nèi)容與方式[1]。游戲化導(dǎo)入充分利用了教學游戲，對小學生來說有巨大的吸引力，能夠使學生迅速進入學習狀態(tài)，因此在指導(dǎo)小學數(shù)學課程的過程中，學科教師可以合理選用游戲?qū)敕桨福缭凇捌骄鶖?shù)”的知識教學中，我們可以設(shè)計“拍球”游戲，設(shè)置甲、乙兩個競賽小組，分別選擇5人、4人參與競賽活動，對學生一次性拍球的數(shù)量進行組內(nèi)累加，最后比較兩個競賽小組拍球的總次數(shù)，總數(shù)最多的小組獲勝。宣布比賽結(jié)果之后，學生馬上就指出比賽結(jié)果不公平，這時候我們就可以順勢詢問原因，學生就會指出兩組參賽總?cè)藬?shù)不同，甲組人數(shù)更多，拍球的總次數(shù)計算中優(yōu)勢更大。面對學生提出的質(zhì)疑，我們可以引出平均數(shù)概念，在學習概念之后，再嘗試通過計算平均數(shù)的方式評選出獲勝小組，讓學生感受到平均數(shù)在實際生活中的應(yīng)用價值、掌握知識應(yīng)用方法。

二、把握教學游戲應(yīng)用的尺度

應(yīng)用游戲教學法以及其他教學方法的最終目的都是推動課程教學目標落實，這啟示我們在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教學游戲的設(shè)計與應(yīng)用要具體結(jié)合教學需求，使游戲教學法的應(yīng)用價值得到最大化體現(xiàn)[2]。在分清主次、明確目的、把握時機的基礎(chǔ)上，合理安排游戲時間，不宜過長或者過短，否則容易使學生沉迷于游戲或者投入度不足，都會影響到游戲教學的效果。任何時候，我們都應(yīng)該清楚教學游戲只是輔助教學的工具。以“加減運算”的教學內(nèi)容為例，我們可以引入“攻城魔法陣”游戲，參與游戲的雙方被分成紅隊和綠隊，雙方共同前往埋伏好陷阱的城池，在路上需要不斷攻陷敵方設(shè)置好的魔法陣，才能夠順利通過該關(guān)卡，換言之，學生需要正確運用加減法，得到正確的計算結(jié)果則自動通過游戲關(guān)卡。紅隊和綠隊比較哪一組先到達目的地，就算是獲勝小組。本次游戲活動和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，達到“學習為主、娛樂為輔”的效果。

三、課后利用游戲鞏固知識

課后鞏固學習對學生的學習習慣培養(yǎng)和學科能力發(fā)展具有積極意義，傳統(tǒng)教育理念下，我們更加重視課上教學，對于課后學習環(huán)節(jié)重視度不夠，導(dǎo)致學生在課后學習方面態(tài)度敷衍、興趣缺乏，加之教師沒有辦法給學生提供及時的指導(dǎo)，教師的教學監(jiān)督作用也無法發(fā)揮出來，課后知識鞏固學習的目標也無法順利達成[3]。其實在課后知識鞏固學習階段，如果教師可以設(shè)計游戲形式的學習任務(wù)，更利于激發(fā)小學生的參與興趣，以“小數(shù)除法”課后練習題設(shè)計為例，我們可以引入“闖關(guān)游戲”，每完成一個關(guān)卡學生會接收到相應(yīng)的獎勵，以此激發(fā)學生參與教學活動的興趣，在完成作業(yè)任務(wù)的同時，學生還能夠體驗到自主學習的趣味性，形成持續(xù)的學習興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，面對新的教育環(huán)境以及充滿新特征的小學生群體，我們作為教育工作者確實需要在教育理念以及教學方法上進行調(diào)整和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)難以滿足當前的學科教學需求，不利于學生的素質(zhì)、能力提升，無法為學生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。游戲化教學模式引入傳統(tǒng)課堂，為課堂注入了新活力，能夠全面調(diào)動學生的主體性，激發(fā)學生的潛力，進一步構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。小學數(shù)學教學活動質(zhì)量提升速度一直較為緩慢，教學游戲的應(yīng)用給我們提供了全新的教學思路。為了促進小學生全面發(fā)展，本研究嘗試對小學數(shù)學教學游戲的應(yīng)用方法做簡要分析，旨在提升教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]閆芬花.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：78-79.

[2]王小軍.談游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].才智，2019（30）：60.

[3]胡兆仁.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（41）：127.