網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用與探討

張順致

摘 要：現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)在生活中扮演著重要的角色，教育應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性、交互性特性為教育教學(xué)服務(wù)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度而言，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施互助式教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)合理應(yīng)用，促進(jìn)語(yǔ)文的高質(zhì)量教學(xué)。從互動(dòng)的層次、互動(dòng)的對(duì)象出發(fā)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)的要求逐漸脫軌，跟素質(zhì)教育理念背道而馳?；?dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教學(xué)形成互動(dòng)式的討論模式，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生境互動(dòng)

生境互動(dòng)，指的是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)模式能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。由于小學(xué)生具有生性好動(dòng)的特點(diǎn)，他們總是對(duì)未知的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，具有非常高的知識(shí)渴望程度，根據(jù)這些性格特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用生境互動(dòng)的模式，讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有非常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師借助視頻、圖片等方式，能夠給學(xué)生形象直觀地展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生的感官受到直觀的刺激，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)變得更加容易。

例如，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些動(dòng)漫材料，在課堂上給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)資源的視頻，之后隨機(jī)抽取兩位學(xué)生在講臺(tái)上模仿性地開(kāi)展角色扮演。扮演“烏鴉”的同學(xué)，站在那一言不發(fā)，扮演“狐貍”的學(xué)生，要想方設(shè)法讓“烏鴉”開(kāi)口，只有“烏鴉”真正開(kāi)口，才能確定“狐貍”的成功。在角色扮演的過(guò)程中，“狐貍”和“烏鴉”相互對(duì)決，一方想讓其開(kāi)口，另一方則盡量動(dòng)用肢體語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程，需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用，加上學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)這篇課文的主旨思想獲得深刻的理解，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生生互動(dòng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生生互動(dòng)，主要是通過(guò)學(xué)生之間的討論，加上相互之間的評(píng)價(jià)與激勵(lì)形成的一種互動(dòng)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提供相互討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)交流加強(qiáng)彼此之間的感情。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于意見(jiàn)和觀點(diǎn)的抒發(fā)可以變得無(wú)拘無(wú)束，從個(gè)體與個(gè)體之間的思想碰撞，再過(guò)渡到個(gè)體與群體之間的交流融合，促進(jìn)學(xué)生情感的共享。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以將學(xué)生的爭(zhēng)辯本能有效地激發(fā)出來(lái)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，播放關(guān)于臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)、太陽(yáng)等景象的資料或者視頻，在課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)視覺(jué)刺激，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到風(fēng)與太陽(yáng)能的威力，之后提出問(wèn)題：誰(shuí)的本領(lǐng)更大？此問(wèn)題的提出引起了學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)辯，他們開(kāi)始各抒己見(jiàn)、互不相讓，之后再結(jié)合這篇課文開(kāi)展教學(xué)。教師之后給學(xué)生做出解釋：在不同的情景下，太陽(yáng)和風(fēng)都具有自身的優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)資料的直觀展示，學(xué)生在獲得形象認(rèn)知的同時(shí)，還能在爭(zhēng)辯的過(guò)程中完成生生互動(dòng)，有利于學(xué)生從更加生動(dòng)形象的角度獲得認(rèn)知。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的相互交流溝通，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。在以往的教學(xué)模式中，很多教師采取的是填鴨式的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收非常被動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取互動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)和諧融洽的師生互動(dòng)，能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到有效的激發(fā)，而不是一味地盲目被動(dòng)式、機(jī)械式學(xué)習(xí)。互動(dòng)式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的有機(jī)結(jié)合，需要小學(xué)語(yǔ)文教師掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)手段，與學(xué)生充分地互動(dòng)交流。最好是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠及時(shí)地改進(jìn)和調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，教師也要積極地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)生境互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生與教師的角色儼然發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為課堂學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。采用互動(dòng)式教學(xué)模式，教師通過(guò)展示形象、直觀、生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源資料，能夠讓小學(xué)生感受文章的意境，有感而發(fā)，并通過(guò)彼此之間的互動(dòng)，積極地參與課堂教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成深刻記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

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