群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

張媛媛

摘 要：新課標(biāo)下，群文閱讀以內(nèi)容豐富、生動(dòng)且活躍課堂氣氛等優(yōu)勢在小學(xué)語文課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，但是，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)對提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量并不理想。群文閱讀這一新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，不但活躍了課堂氣氛，還帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的知識(shí)水平及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);小學(xué)語文課堂;應(yīng)用策略

群文閱讀能夠利用關(guān)聯(lián)性的文章閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，提升對文章的閱讀能力與思考能力，開闊學(xué)生的視野，提高語文教師的課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)過于形式化，一味地遵循教材

大多數(shù)教師在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，還是過于依賴教材教學(xué)，并嚴(yán)格按照其要求對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行“點(diǎn)到為止”的閱讀教學(xué)。學(xué)生在這種情況下感受不到閱讀的作用，導(dǎo)致其失去興趣，從而使學(xué)生對每篇文章的感情都是如出一轍，辨別不出作者的寫作意圖。

（二）閱讀量不能滿足現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)要求

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基本上都是按文章要求或教學(xué)要求，讓學(xué)生對某一篇文章進(jìn)行閱讀，不會(huì)拿其他文章進(jìn)行對比，然后老師對文章進(jìn)行理論講解。這種教學(xué)形式下，學(xué)生對閱讀的態(tài)度都是僵化的，習(xí)慣性跟著老師的步伐，走一步閱讀一句，學(xué)生在閱讀過程中，根本沒有對文章進(jìn)行思考，感悟也是由老師提出，無法發(fā)揮閱讀課堂應(yīng)有的作用。

（三）閱讀教學(xué)沿用傳統(tǒng)方法

在現(xiàn)階段，多數(shù)語文教師在語文課中對閱讀教學(xué)的態(tài)度是不太重視的。由于小學(xué)多數(shù)還是以成績?yōu)橹?，所以一些老師還是愿意將時(shí)間留給一些主觀科目，做一些題或講一些關(guān)鍵知識(shí)等。對閱讀教學(xué)顯得有些隨意，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，但是不指引學(xué)生對文章的深度理解，而是直接講主旨大意，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，給一些閱讀理解能力薄弱的學(xué)生，造成了很大的困擾。

二、群文閱讀的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

所謂群文閱讀，就是在閱讀中，不僅進(jìn)行單篇閱讀，還要改變傳統(tǒng)閱讀模式，增加閱讀量。群文閱讀是我國新興的一種突破性教學(xué)實(shí)踐，它可以把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。群文閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀模式，改變了學(xué)生對語文閱讀興趣低下的狀態(tài)，提升了教學(xué)質(zhì)量，并且可以根據(jù)不同學(xué)生的課堂狀態(tài)調(diào)整教學(xué)。

三、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）文章選擇策略

在群文閱讀課堂中，對閱讀文章的合理選擇也是提升語文課堂質(zhì)量的“點(diǎn)睛之筆”。選用作為閱讀模板的文章，其作者與立意需要能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。通過閱讀某位作者的多篇文章，學(xué)生對該作者的情感表達(dá)也有所感悟與了解。例如，在小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中，對古詩《暮江吟》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，作者是我國唐代著名詩人白居易，語文老師可以找出白居易的其他古詩，如《錢塘湖春行》《賦得古草原送別》《早春》等有名詩詞，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，結(jié)合不同的語境，分析作者在不同詩中所要表達(dá)的情感及想法。其中很重要的一點(diǎn)是，對于文章的選擇，難度要適中，由于學(xué)生的水平不一，要盡量做到學(xué)生都能明白其中的含義。所以對于老師來說，群文閱讀中文章選擇很重要。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法及技巧，全面提升學(xué)生的閱讀能力

所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師在語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不但要在一旁引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法及技巧的培養(yǎng)。一個(gè)科學(xué)的閱讀方法可以讓學(xué)生在輕松且愉悅的心境中進(jìn)行閱讀，同時(shí)提升學(xué)生對閱讀的興趣，這對學(xué)生以后的閱讀習(xí)慣也是一種改善，使學(xué)生“愛閱讀，想閱讀”。

（三）全面加強(qiáng)閱讀教學(xué)

可以通過群文閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的成績好壞大多取決于對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要憑借老師的日常教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，以群文閱讀的方式表現(xiàn)出來。例如，在《臘八粥》的閱讀教學(xué)中，教師可以將其他幾篇有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日美食的文章引入并搜集一些視頻、圖片等，如可以將《端午粽子》《餃子》《八月十五的月餅》等文章聯(lián)系到一個(gè)情境下，并指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。學(xué)生不但對文章中的傳統(tǒng)美食有所了解，而且加強(qiáng)了對我國傳統(tǒng)節(jié)日的印象，提升了學(xué)生的閱讀興趣，得到了一舉多得的效果。

結(jié)合上述可知，群文閱讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，就是“錦上添花，如魚得水”。其不但改善了傳統(tǒng)課堂的形式化、單一化等，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的閱讀能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭亞.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[2]李莉.群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2020（36）：134-135.