淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法的有效實(shí)施策略

齊德禮

摘 要：從設(shè)置課堂前置問(wèn)題、引入生活實(shí)際問(wèn)題、設(shè)置重點(diǎn)釋疑問(wèn)題、引進(jìn)課堂總結(jié)問(wèn)題等方面對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施策略進(jìn)行探究，從而提高問(wèn)題教學(xué)法的利用效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;問(wèn)題式教學(xué)法;實(shí)施策略

在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和質(zhì)疑精神的現(xiàn)代教育語(yǔ)境中，問(wèn)題式教學(xué)的重要性得到了凸顯。而對(duì)其在語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略進(jìn)行研究，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂環(huán)境，促使學(xué)生能從自主愿望出發(fā)參與到課堂教學(xué)中，以此為語(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)。

出于以上目的，接下來(lái)將對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施策略進(jìn)行分析。

一、設(shè)置課堂前置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

學(xué)生的自主探究意識(shí)是當(dāng)前小學(xué)教育中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中也有所體現(xiàn)，而在應(yīng)用問(wèn)題法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在課堂開(kāi)始前設(shè)置問(wèn)題，則是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究意識(shí)的有效手段。因此，為了滿足語(yǔ)文課程改革的要求，教師可以設(shè)置課堂前置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下更全面、客觀地分析文本內(nèi)容，并

在此探究過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，從而完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。詳細(xì)地說(shuō)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，為他們?cè)O(shè)置探究問(wèn)題，讓學(xué)生在自主閱讀中搜尋問(wèn)題的答案，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如，在《司馬光》的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，為學(xué)生設(shè)置前置問(wèn)題“文本中描寫(xiě)了什么事件？主人公司馬光在事件中表現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀，根據(jù)問(wèn)題完成分析和探究的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的使用效果。

二、引入生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活力指的是他們參與課堂教學(xué)的熱情和積極性，只有他們?cè)谡n堂中保持活力，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，則是激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力的絕佳選擇。因此，為了使語(yǔ)文課堂保持活力，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)方法時(shí)可以引入生活實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)生的生活回憶和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此達(dá)到提升學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在《慈母情深》的教學(xué)中，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活力，教師可以從他們的實(shí)際生活出發(fā)引入問(wèn)題，

如“同學(xué)們，你們認(rèn)為什么是母愛(ài)？舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中你與母親發(fā)生的真實(shí)事件，事件中如何體現(xiàn)了母愛(ài)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)起實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己與母親之間的往事，而在思考和回憶的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)。

三、設(shè)置重點(diǎn)釋疑問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維能力指的是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)文思維、生活思維、實(shí)踐思維等多種思維解決同一個(gè)問(wèn)題，而在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中往往存在著一些重難點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，也為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維提供了便利條件。因此，為了發(fā)展學(xué)生的綜合性思維，教師可以創(chuàng)立重點(diǎn)釋疑問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，促使他們調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

具體而言，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中提取出教學(xué)重難點(diǎn)，并以重難點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)立問(wèn)題框架、填充問(wèn)題內(nèi)容，在課堂教學(xué)提出并引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師探索出教學(xué)難點(diǎn)為：感知諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后據(jù)此創(chuàng)立問(wèn)題：閱讀教材文本，體會(huì)文本中事件的發(fā)生過(guò)程中，諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪里？通過(guò)創(chuàng)立以上問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)文本進(jìn)行全面閱讀和深入分析，在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的綜合思維能力，以此完成解答問(wèn)題的任務(wù)。

四、引進(jìn)課堂總結(jié)問(wèn)題，提升學(xué)生的質(zhì)疑反饋素養(yǎng)

質(zhì)疑精神是小學(xué)教育中的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，如果學(xué)生具備質(zhì)疑和反饋能力，他們就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綇浹a(bǔ)不足。因此，為了提升學(xué)生的質(zhì)疑、反饋素養(yǎng)，教師可以引進(jìn)課堂總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，促使他們回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，以此完成總結(jié)和反饋的任務(wù)。例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“本文中講述了什么事件？事件分別表達(dá)了怎樣的精神內(nèi)涵？”然后學(xué)生根據(jù)總結(jié)性的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行歸納和匯總，找出自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以此提升質(zhì)疑、反饋素養(yǎng)。

從上文的分析和總結(jié)中不難看出，問(wèn)題式教學(xué)法是增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效教學(xué)手段，它不僅能為課堂增添活力，還能大大提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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