讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究

耿道遠(yuǎn)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解及應(yīng)用能力。運用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，能提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。另外，可讓學(xué)生閱讀諸多高質(zhì)量文章積累知識，掌握語言應(yīng)用技巧，繼而提高寫作水平。就讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)應(yīng)用

新課改下，小學(xué)語文老師需增強學(xué)生課內(nèi)外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如養(yǎng)成摘抄優(yōu)美句子的習(xí)慣，進而強化語言知識的內(nèi)化吸收，豐富寫作素材。

一、確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，會對任何事物充滿好奇心，且自制能力差，渴望被贊揚。因此，語文老師在施教期間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點及課本內(nèi)容，確立行之高效、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，我們在教學(xué)《山行》一課時，教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定讓學(xué)生朗讀并背誦課文，有的老師還要求學(xué)生默寫課文。在課堂教學(xué)中，老師可讓學(xué)生邊讀邊寫，幫助學(xué)生較好地記憶該文及重要的知識。另外，老師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生踴躍表現(xiàn)，老師可提問：“哪個小朋友可以有感情地背誦并默寫《山行》這首詩呢？可以給大家展示下?！比绱藢W(xué)生的積極性便會得到有效調(diào)動，自然而然會對此節(jié)讀寫課感興趣，同時也能較好地融入課堂中。

總之，學(xué)生在閱讀某一類書時，就需對那一類內(nèi)容的寫作技巧有初步的掌握。所以，教師要對教學(xué)模式加以革新及改進，有效激起學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生踴躍自主地投身于語文讀寫課堂中。唯有如此，才能實施行之有效的讀寫教學(xué)，提升教學(xué)效果。

二、以閱讀為主實施仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中有許多高質(zhì)量的文章，這些文章不但有優(yōu)美的語句，還有巧妙的構(gòu)思，這些均會給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫素材，倘若學(xué)生對這些課文進行細(xì)致了解，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，同時將這些技巧運用到自身寫作中，便會顯著提升自身的讀寫水平。

比如，在教學(xué)《父愛之舟》一課時，首先，老師應(yīng)將讀與寫進行有機融合，并找出適宜的訓(xùn)練契機，從《父愛之舟》課本中選取有利的讀寫融合點，指導(dǎo)學(xué)生借鑒及模仿，讓他們從讀中悟?qū)懀姘l(fā)揮以讀促寫的效用。其次，在語文課堂教學(xué)中，老師可讓學(xué)生按照原文來實施仿寫訓(xùn)練，描述下自己的爸爸媽媽或是其他家人。學(xué)生在練習(xí)寫作時，老師可向?qū)W生提出這樣的問題：“對比原文和自己所寫的文章，老師和你們的爸爸、媽媽或是其他家人有什么共同點呢？”利用這樣的提醒，讓學(xué)生從中分辨爸爸、媽媽與老師的共同點來進行寫作。這樣，學(xué)生的文章質(zhì)量不但會有較大的提升，其寫作能力也會獲得顯著提升。

總之，老師需指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每篇文章，并記錄及背誦其中優(yōu)美的句子及詞語，學(xué)生對文章有初步的掌握后，老師便可要求學(xué)生以此為例實施寫作訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生不但能深入掌握課文內(nèi)容，強化記憶效果，還能鍛煉應(yīng)用此類優(yōu)美句子及詞語的能力，同時還會為學(xué)生寫出精美文章打下堅實的基礎(chǔ)。

三、利用閱讀文章來展開續(xù)寫

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，文章通常會給大家留下深刻印象。對于此類課文，在教學(xué)中，老師要有足夠的耐心，教學(xué)中善于設(shè)懸念，同時需要引導(dǎo)學(xué)生自主做好筆記，吸引他們的注意，而后再要求學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)。如此一來，讀寫結(jié)合教學(xué)便會很好地融入課堂。

比如，在教學(xué)《望天門山》一詩時，老師可設(shè)問：“這首詩的作者是李白，想一想之前我們還學(xué)過哪些李白的詩呢？”學(xué)生便會紛紛答道：“《靜夜思》?！倍?，老師可接著問學(xué)生：“我們知道了他是一位怎樣的人，那么大家有什么話想對李白講嗎？大家可以把想對李白說的話寫下來?！贝藭r，學(xué)生便會展開大膽的聯(lián)想，且聽從老師安排加以續(xù)寫，講出想說的話。如此一來，學(xué)生在寫作過程中也不會無從下筆，既能夠有效克服對寫作的恐懼心理，還可以較好地呈現(xiàn)出讀寫訓(xùn)練效果。

利用閱讀文章展開續(xù)寫的這種讀寫融合教學(xué)模式，不但可以將讀寫有機結(jié)合起來，同時還可以全面發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，讓學(xué)生在續(xù)寫過程中提高自身創(chuàng)作水平及寫作能力。

總而言之，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師需帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材內(nèi)容，加強其寫作和閱讀水平的全面融合。利用以讀促寫，拓展閱讀方式，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，以此豐富自身情感，切實達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

常東生.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2021（7）：104.