利用繪本教學(xué)提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的策略研究

趙慧

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，就需要融入創(chuàng)新的教學(xué)觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在繪本的運(yùn)用下展開(kāi)寫(xiě)話，提高寫(xiě)話能力。學(xué)生掌握了寫(xiě)話的技巧，才能真正對(duì)綜合素質(zhì)發(fā)展起到促進(jìn)作用，保障學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫(xiě)話能力;繪本教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用繪本，利用學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生找到寫(xiě)話的思路，學(xué)生在直觀理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)話，才能真正提高寫(xiě)話能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到促進(jìn)作用。

一、低年級(jí)寫(xiě)話能力培養(yǎng)中繪本的作用

繪本對(duì)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣有著促進(jìn)作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力弱，直觀思維能力強(qiáng)，通過(guò)繪本培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力，學(xué)生在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也會(huì)大大提升[1]。繪本也能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在寫(xiě)話的過(guò)程中不斷提高自身能力。繪本的類型豐富，涉及的知識(shí)面也比較廣，學(xué)生在繪本的直觀畫(huà)面中能夠了解主要內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生繪本寫(xiě)作的能力有著積極意義。

二、低年級(jí)寫(xiě)話能力培養(yǎng)中繪本的應(yīng)用策略

低年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)比較小，所以在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力時(shí)，需要從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思維能力以及認(rèn)知，選擇合適的繪本，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話。

1.引導(dǎo)學(xué)生走入繪本仿寫(xiě)

低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)入繪本當(dāng)中，進(jìn)行仿寫(xiě)，提升學(xué)生仿寫(xiě)的能力[2]。模仿是伴隨小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，通過(guò)為學(xué)生提供繪本，讓學(xué)生進(jìn)入繪本當(dāng)中，通過(guò)仿寫(xiě)鍛煉寫(xiě)話的能力，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)話能力。前期仿寫(xiě)的過(guò)程中可讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)詞匯的方式，形成完整的句子，這對(duì)鍛煉學(xué)生寫(xiě)話的能力有著積極意義

如教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容，我的媽媽像（ ）一樣的美麗，我的爸爸如同（ ）一樣的挺拔……讓學(xué)生進(jìn)入繪本當(dāng)中進(jìn)行練習(xí)仿寫(xiě)，和繪本的內(nèi)容相契合，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)有著積極意義。

2.通過(guò)繪本提高學(xué)生的編寫(xiě)能力

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在具體寫(xiě)話能力培養(yǎng)中，教師可運(yùn)用繪本，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，之后結(jié)合繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)。繪本故事通常是比較簡(jiǎn)短的，這和低年級(jí)的學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力有關(guān)，但是通過(guò)簡(jiǎn)短故事，也能讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)。教師只有抓住這一特征，針對(duì)性組織學(xué)生編寫(xiě)繪本內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中能夠明確中心點(diǎn)，才能為學(xué)生寫(xiě)話能力發(fā)展提供動(dòng)力，提高學(xué)生寫(xiě)話能力。

例如，教師為學(xué)生提供繪本《我的爸爸叫焦尼》，故事內(nèi)容主要是說(shuō)很久沒(méi)看到兒子的爸爸焦尼，有一天從比較遠(yuǎn)的地方坐車回來(lái)，久別重逢的父子見(jiàn)面后比較激動(dòng)，而相聚的時(shí)間比較短，隨后爸爸就坐車離開(kāi)了，留下了充滿期待的兒子，但是這一繪本故事的結(jié)尾沒(méi)有說(shuō)爸爸焦尼上哪去了，也沒(méi)有說(shuō)明為何要離開(kāi)。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生自己結(jié)合繪本內(nèi)容編寫(xiě)自己認(rèn)可的結(jié)局，學(xué)生可結(jié)合自己的狀況進(jìn)行編寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力鍛煉也能發(fā)揮積極作用。

3.繪本情境提升學(xué)生的寫(xiě)話能力

繪本閱讀中，為能有效提升寫(xiě)話的能力，就需融入創(chuàng)新的方法，通過(guò)繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生在繪本情境中鍛煉寫(xiě)話的能力，這對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量能發(fā)揮積極作用。

例如，教師為鍛煉學(xué)生寫(xiě)話能力，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，通過(guò)繪本中的對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話情境中，讓學(xué)生結(jié)合繪本當(dāng)中的角色進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)積極性。學(xué)生在角色扮演中能夠?qū)L本中的角色情感進(jìn)行體會(huì)，激發(fā)寫(xiě)話的動(dòng)力和興趣。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)主動(dòng)性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)能起到促進(jìn)作用，有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育目標(biāo)。

總之，為能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)踐教學(xué)中要融入創(chuàng)新的觀念，以學(xué)生為主體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)話的興趣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下編寫(xiě)繪本故事情節(jié)，這些都能豐富學(xué)生寫(xiě)話方式，有助于提高學(xué)生寫(xiě)話的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展起到促進(jìn)作用，有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕秋.利用繪本閱讀提高學(xué)生寫(xiě)話能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（2）：14.

[2]黃越珍.巧用繪本提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力[J].作文成功之路，2021（3）：43-44.