農(nóng)村中小學(xué)校本課程體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究

郭麗琴

摘 要：核心素養(yǎng)是目前教育教學(xué)中教師需要關(guān)注的內(nèi)容之一，核心素養(yǎng)和校本課程之間存在一定的聯(lián)系，但是教師對(duì)這兩者的定義并不明確，所以對(duì)這兩者進(jìn)行分析說(shuō)明，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)校本課程進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)校本;課程建設(shè)

體現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本課程是什么樣的？首先需要將校本課程和核心素養(yǎng)兩者分開(kāi)而論。校本課程的定義是課程內(nèi)容基于這所學(xué)校之上，雖然課程內(nèi)容以國(guó)家和地方制定的內(nèi)容為主導(dǎo)，但是課程內(nèi)容又具備該校的性質(zhì)和特點(diǎn)。而核心素養(yǎng)是建立在學(xué)校的校情上所表達(dá)的一種理念。因此，核心素養(yǎng)的校本課程要能夠以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，滿足該學(xué)校學(xué)生的需要，體現(xiàn)該學(xué)校的特色，編制出符合該學(xué)校特色的課程，能夠讓學(xué)生擁有更多元的選擇。核心素養(yǎng)下校本課程建設(shè)的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

一、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容建設(shè)

首先，校本課程不是靠一人之力就能完成的，而是需要集結(jié)全員的智慧，并且要能勁往一處使。每個(gè)學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，上到學(xué)校的管理層，下到學(xué)校的學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)都要能夠配合，并且能夠?yàn)樾１菊n程提出眾多方案。其次，校本課程的受眾群體是學(xué)生，這也要求在建設(shè)的過(guò)程中，要能夠考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的身心特點(diǎn)。校本課程的內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)于困難，而是要能適合一年級(jí)直到六年級(jí)的學(xué)生，所以，在設(shè)置內(nèi)容的時(shí)候，也要有一個(gè)過(guò)渡階段，從簡(jiǎn)單的到困難的，從單學(xué)科到多學(xué)科，從課本知識(shí)到課外知識(shí)，從國(guó)內(nèi)知識(shí)到國(guó)外知識(shí)等。

二、教學(xué)策略建設(shè)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。因此，教學(xué)始終是圍繞著學(xué)生、為了學(xué)生而開(kāi)展的。隨著新課程的不斷改革，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，校本課程可以將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的生活之中，多開(kāi)設(shè)一些能和生活接軌的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中多運(yùn)用自己的大腦和雙手，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

開(kāi)設(shè)校本課程也是對(duì)教師能力的一種提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只需要根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，而在校本建設(shè)的過(guò)程中，教師要能夠自主研發(fā)新的課程內(nèi)容，并且要能夠鉆研教學(xué)內(nèi)容，一邊進(jìn)行課程反思一邊進(jìn)行課程創(chuàng)新，還需要和其他教師進(jìn)行交流與討論，爭(zhēng)取讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師的身份和任務(wù)都有了變化，成了一個(gè)研發(fā)者、設(shè)計(jì)者，所以這就要求教師不斷提升專業(yè)能力，在學(xué)習(xí)中不斷反思自己的教學(xué)方式，發(fā)揮自己的價(jià)值和特長(zhǎng)，最終做到“教書(shū)育人”。[1]

四、學(xué)校管理層的建設(shè)

校本課程的建設(shè)不僅需要教師的努力，同時(shí)也需要學(xué)校管理層的支持。也就是說(shuō)，校本課程最終的實(shí)施權(quán)是在學(xué)校管理層的手中，因此如果學(xué)校管理層并不支持校本課程的建設(shè)，僅憑教師是很難讓校本課程真正的運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中的。這也從另一方面考驗(yàn)了學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)能力。在校本課程的建設(shè)中，學(xué)校管理層起著絕對(duì)的引導(dǎo)作用和調(diào)節(jié)作用。換言之校本課程的實(shí)施加強(qiáng)了學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)地位。[2]

五、質(zhì)量評(píng)估建設(shè)

每個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程是不一樣的，這也是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的特點(diǎn)不同，所以，校本課程是不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，所以校本課程的評(píng)價(jià)一般采取的是內(nèi)部評(píng)價(jià)方式。盡管目前的校本課程已經(jīng)深入很多學(xué)校，但是學(xué)校只注重校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，卻不能及時(shí)對(duì)校本課程進(jìn)行反思，這也很難對(duì)校本課程真正進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校和教師要能夠定期對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就需要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。定期的評(píng)價(jià)會(huì)讓校本課程更有序地開(kāi)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也需要關(guān)注教師開(kāi)設(shè)課程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，建立一套更為多元、靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展。

校本課程是一個(gè)學(xué)校的特色體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是目前時(shí)代的教育內(nèi)容。教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住新課改的要求，利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有一個(gè)質(zhì)的突破。因此，廣大教育者要不斷探究，不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭炆.基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)研究綜述[J].教育科學(xué)論壇，2017.

[2]羅俊娥，雷明，梁云.基于核心素養(yǎng)下“動(dòng)感健美操”校本課程的建設(shè)研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2018：108，140-141.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“校本課程體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0724）的階段性成果。