構(gòu)建課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)整合的教學(xué)方式

劉文平

摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，從將課堂教學(xué)與課外閱讀整合的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠起到提升學(xué)生人文素養(yǎng)、滋養(yǎng)心靈、陶冶情操的作用。筆者從確定閱讀重點(diǎn)、品讀語(yǔ)段、拓寬閱讀視角等幾個(gè)方面談?wù)勗鯓訉⒄n堂教學(xué)與課外閱讀整合，以達(dá)到鞏固和提升學(xué)生閱讀能力的效果。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;課堂教學(xué);閱讀能力

拓展課外閱讀，根據(jù)文章的主題，選擇同類型體裁的文章，在課堂上讓學(xué)生有所側(cè)重進(jìn)行閱讀?？沙鍪鹃喿x提示，可從把握文章主旨入手，可從作者感受入手，可從寫法角度入手，可從文章結(jié)構(gòu)入手等。受到作者情感的熏陶，從品嘗精彩句段中提升人文素養(yǎng)。讓學(xué)生在群文閱讀中滋養(yǎng)心靈，陶冶情操。

一、提綱挈領(lǐng)，確定閱讀重點(diǎn)

依據(jù)教材每個(gè)單元學(xué)習(xí)專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。教學(xué)《匆匆》一文，課前布置學(xué)生搜索關(guān)于描寫時(shí)間文章，并用筆記本做下簡(jiǎn)要記錄，課堂小組交流匯報(bào)。學(xué)生搜索的文章有名言格言，有詩(shī)歌《明日歌》，還有一些名家作品，如林清玄的《和時(shí)間賽跑》，袁鷹的詩(shī)歌作品《和太陽(yáng)比賽早起》，蘇霍姆林斯基的《失去的一天》等。

群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生找出各篇表現(xiàn)文章主旨句子，概括課文主要敘述事件，思考所揭示道理。讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧，站在作者角度思考：為什么要寫這篇文筆？是如何寫的？讀后想想每篇課文闡述了什么道理？

《匆匆》文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩(shī)意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

在教學(xué)中筆者根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀、說(shuō)、寫的實(shí)踐中，筆者感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來(lái)去匆匆，我們要珍惜時(shí)間。

《和時(shí)間賽跑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文，由于三年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究，在對(duì)文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程中，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，感受珍惜時(shí)間的意義，第一自然段用悲痛的語(yǔ)調(diào)體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情，第四自然段用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無(wú)情，最后用稍快而又興奮的語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)“我”跑贏時(shí)間的興奮和喜悅。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，筆者再讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理解，課堂上氣氛活躍，既開闊了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

從《明日歌》中，學(xué)生悟到今日事今天要盡力完成，莫推到明天再做;從《和太陽(yáng)比賽早起》《失去的一天》中，學(xué)生懂得浪費(fèi)光陰是可悲的，自我勉勵(lì)，珍惜時(shí)間。

學(xué)生在搜索中除了名家佳作，還可以是書籍中同齡人所寫的圍繞珍惜“時(shí)間”主題的作文。群文閱讀所選的文段貼近學(xué)生的生活實(shí)際，趣味性、可讀性強(qiáng)，這樣學(xué)起來(lái)興趣盎然，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。

二、品讀語(yǔ)段，探究遷移

品讀語(yǔ)句，讓學(xué)生提出各篇相關(guān)的作品中難以理解的句子，品讀表現(xiàn)文章主旨的句子，對(duì)作者表情達(dá)意的句子進(jìn)行細(xì)致梳理和深入挖掘。在閱讀教學(xué)中，難以理解的句子由學(xué)生提出，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有的放矢。如緊扣“珍惜時(shí)間”這一主題，整合閱讀、口語(yǔ)交際語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如《失去的一天》學(xué)生提出其中一句“現(xiàn)在，無(wú)論你多么努力，也無(wú)法了解你丟失的這一天所應(yīng)了解的一切?！睆膶?duì)比角度入手理解：媽媽帶著佩佳觀看其他人一天的勞動(dòng)成果，而佩佳卻覺得今天的事可以放到明天去做?！堵浠ㄉ肺闹懈赣H說(shuō)的一段話，學(xué)生覺得難以理解，從花生的生長(zhǎng)環(huán)境著手，感悟其不張揚(yáng)，樸實(shí)內(nèi)在美的特點(diǎn)。

品讀《和時(shí)間賽跑》一文含義深刻句子，如：以后，我每天放學(xué)回家，在庭院里面看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了，雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。品讀語(yǔ)段容易切入文章的主旨，觸摸作者的心靈，語(yǔ)句的分析品味過(guò)程，也是學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)對(duì)話過(guò)程，在對(duì)話之中欣賞理解語(yǔ)言感情色彩，從而感悟文本內(nèi)涵：時(shí)間一去不復(fù)返。

三、開闊閱讀視角，凸顯主題

拓展閱讀所挑選文章可以是主題課文的補(bǔ)充和延伸;也可以是同一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)并列的文章，這類型的拓展課外閱讀，跟所學(xué)的課文在文體、寫法、內(nèi)容表達(dá)上比較相似，讓學(xué)生容易類比遷移;還可以是同一主題，所選文章內(nèi)容遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的靈活性和開放性。

（一）從寫法角度進(jìn)行探究

同一主題的文章有多種角度表達(dá)手法，可以寫成散文、記敘文、詩(shī)歌等。內(nèi)容性質(zhì)相同的群文閱讀，雖然是不同體裁的作品閱讀，但是表達(dá)的主題大同小異。學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)一步深化自己的感觀認(rèn)知，在合作交流中產(chǎn)生情感共鳴。

《匆匆》一文，讓學(xué)生思考時(shí)間從何處流逝？作者表達(dá)出對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜?！逗蜁r(shí)間賽跑》，讓學(xué)生思考如何珍惜光陰？作者表達(dá)出追趕光陰的快樂。讓學(xué)生找出每篇課文中皆運(yùn)用修辭手法的句子?！洞掖摇放疟仁址ㄩ_頭，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，押韻上口，讓學(xué)生誦讀。依句子在文段中表達(dá)情感，各讀出相關(guān)語(yǔ)氣?！睹魅崭琛氛Z(yǔ)言通俗易懂，易于理解，“明日”一詞在詩(shī)歌中反復(fù)顯現(xiàn)?！妒サ囊惶臁匪信e的每一個(gè)事例富有教育性、啟發(fā)性，人物語(yǔ)言突顯人物的個(gè)性特點(diǎn)。從寫法角度進(jìn)行探究，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴：莫讓光陰從自己身邊悄無(wú)聲息離去，要有所作為，有所行動(dòng)。

（二）從作者表達(dá)主旨進(jìn)行探究

群文閱讀，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，闡發(fā)課文主旨對(duì)自身成長(zhǎng)的意義與影響，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀對(duì)比思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者感情的句子，談?wù)劺碛膳c感受。作者敘述了哪幾件能反映主題的事件？作者自述的感悟是什么？

《匆匆》作者以清秀簡(jiǎn)練文筆描述時(shí)間流逝蹤跡，文字之間融入作者的所見、所聞、所感，學(xué)習(xí)這類融合作者情緒的課言語(yǔ)，從作者表達(dá)主旨進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，分析作者的視角，從作者的角度思考。如：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。引導(dǎo)學(xué)生以一年天數(shù)算算人生有多少個(gè)八千多日子，想想到了今天有多少日子從你身邊溜走？作者是怎樣描述日子來(lái)去匆匆？生：把八千多日子比作針尖上的一滴水。師：百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸，時(shí)間如匆匆流水，沒有聲音，也沒有影子。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，作者又把什么比作什么？從作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感悟，一步一步理解文本。

四、圍繞主題，拓展閱讀視野

圍繞主題教學(xué)可選擇同體裁作品閱讀，人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元專題是人生感悟，把握正確的人生方向，具備積極向上的品格。《桃花心木》一文借物喻人，納入學(xué)生熟悉的課文《落花生》《白楊》《梅花魂》進(jìn)行群文閱讀。閱讀層次深度符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生品嘗每篇文章精彩之處，感受課文蘊(yùn)含的人格美，體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)，在拓展閱讀視野同時(shí)，提升整合信息資源的能力。

圍繞主題，拓展與課文教學(xué)相關(guān)的文章，先呈現(xiàn)短小精悍的補(bǔ)充短文，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)正遷移的規(guī)律。如學(xué)了《匆匆》一文，先呈現(xiàn)《明日歌》，語(yǔ)句精練，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。加深學(xué)生對(duì)惜時(shí)感悟，再出示《和太陽(yáng)比賽早起》，現(xiàn)代董必武的《惜時(shí)》：古云此日足可惜，吾輩更應(yīng)惜秒陰，對(duì)比遷移。后出示《與時(shí)間賽跑》，喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣有層有次、階梯式的增大閱讀量，對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)能把握閱讀的方向、有所側(cè)重。

構(gòu)建整合課堂教學(xué)與課外閱讀，也是對(duì)文本相關(guān)信息收集、整理、歸類、分析過(guò)程，課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)材料互相滲透，拓展閱讀方向多元化，讓學(xué)生獲得更全面的知識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)。

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