核心素養(yǎng)視角下小學高年級數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計的有效策略

周永財

摘 要：前置學習是數(shù)學學科學習十分重要的環(huán)節(jié)。有效的數(shù)學課前學習會直接影響學生學習數(shù)學的效果。在小學高年級數(shù)學教學中有效地布置前置性作業(yè)，能有效地提升小學數(shù)學學習效果及質(zhì)量。文章針對小學高年級數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計的方法、策略進行了研究分析，注重圍繞小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使數(shù)學課堂教學更具針對性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高年級數(shù)學;前置性作業(yè)

在小學高年級數(shù)學課堂教學中，數(shù)學作業(yè)的布置，能夠幫助小學生有效地復習數(shù)學知識，促進數(shù)學知識的內(nèi)化。對于培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力、思維能力及學科素養(yǎng)而言，起到重要的推進作用。在小學高年級數(shù)學前置性作業(yè)布置過程中，要注重聯(lián)系小學生的身心發(fā)展特點及學習特點，突出前置性作業(yè)布置的針對性，有效地學習課堂內(nèi)容，使學生做好數(shù)學知識的預習，為數(shù)學課堂教學工作有效開展打下良好基礎(chǔ)。本文針對小學高年級數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計的方法、策略進行研究分析，注重圍繞小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使數(shù)學課堂教學更具針對性。

一、前置性作業(yè)設(shè)計目的要有針對性

在小學高年級數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計過程中，要突出目的性，注重提煉上課的內(nèi)容，并由理論性的內(nèi)容向?qū)嵺`性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變，使學生通過動手實踐的方式學習及理解數(shù)學知識。首先，教師進行前置性作業(yè)設(shè)計時要注重研讀教材內(nèi)容，以教材為作業(yè)布置的抓手。教師在設(shè)計前置性作業(yè)前，要認真?zhèn)湔n，吃透本節(jié)課的教學重點、難點，圍繞教學目標設(shè)計前置性作業(yè)。例如在學習圓的面積這一節(jié)課，根據(jù)教學內(nèi)容來說，本節(jié)課的探究性極強，讓學生探究圓的面積的過程也是本節(jié)課的精彩所在。如果前置性作業(yè)直接布置學生預習課本內(nèi)容，這樣學生會被教材牽著鼻子走。為了調(diào)動學生的探究欲，教師布置給學生的前置性作業(yè)任務單設(shè)計為：

◎同學們，你學過哪些圖形的面積公式？請你列一列。

________________________________________________________________________________________

◎◎怎樣才能計算圓的面積呢？你有哪些想法？請你列出來。

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◎◎◎你可以動筆畫一畫，還可以拿一個圓來剪一剪、拼一拼。

通過這樣一個前置性作業(yè)任務單的設(shè)計，讓六年級的學生在學習了三角形、平行四邊形、梯形的面積的基礎(chǔ)上，通過畫一畫、剪一剪、拼一拼來進一步鍛煉學生的動手、動腦能力，提高學生獨立探究能力，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)。

其次，發(fā)揮教師引導作用，引導小學生把握學習目的。在前置性作業(yè)設(shè)計時，既要突出學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的引導作用，使前置性作業(yè)有目的地開展，為學生學習及理解數(shù)學知識提供參考及指引，提升前置性作業(yè)布置的效果及質(zhì)量。

二、前置性作業(yè)設(shè)計內(nèi)容要分層

在開展前置性作業(yè)布置過程中，要注重把握小學生的個體差異，注重對前置性作業(yè)做好分層設(shè)計，更好地幫助小學生學習及思考，以發(fā)揮前置性作業(yè)的功能及作用，使小學生數(shù)學學習能力、學科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)及發(fā)展。在分層設(shè)計前置性作業(yè)內(nèi)容時，教師應注重把握以下幾點內(nèi)容。

1. 學生學習層次的有效劃分。設(shè)計小學數(shù)學高年級前置性作業(yè)時，對作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的分層，要關(guān)注小學生的身心發(fā)展特點及學習特點，對小學生的學習能力、學習興趣等做好把握。這一過程中，可以將小學生分為A、B、C三個層次，其中A層次對應學習成績優(yōu)異、學習能力強的學生;B層次對應學習能力、學習成績一般的學生;C層次對應學習成績、學習能力相對較差的學生。通過對小學生做好層次劃分，確保每一個層次的小學生都能夠積極、主動地參與到數(shù)學知識的學習及思考當中。

2. 根據(jù)學生層次做好前置性作業(yè)的布置。前置性作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計，考慮到了每一個小學生的學習能力、學習特點，科學、有效地引導小學生，使小學生做好數(shù)學知識的預習，能夠有效地完成前置性作用。

通過開展分層次設(shè)計，使小學生在完成前置性作業(yè)中能夠有所側(cè)重。通過對學生個體差異進行把握，使每一個小學生都能夠有效地完成前置性作業(yè)，對高年級數(shù)學知識進行預習，為課堂學習、課堂互動交流打下良好基礎(chǔ)。

三、前置性作業(yè)設(shè)計形式要多樣化

在開展前置性作業(yè)設(shè)計過程中，要注重設(shè)計形式的多樣化，調(diào)動小學生學習的積極性和主動性，使前置性作業(yè)的功能及作用得到有效發(fā)揮。在前置性作業(yè)設(shè)計時，可以從以下幾個方面進行把握。

1. 突出關(guān)鍵點，強化教師指引作用。在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，教師要注重將前置性作業(yè)與數(shù)學教材緊密地結(jié)合，引導小學生首先從教材入手，對數(shù)學知識做好課前預習，能夠?qū)⒁v解的知識點有大致的了解，為課堂學習打下良好基礎(chǔ)。

2. 突出實踐性，讓小學生動手實踐，使小學數(shù)學前置性的功能及作用得到有效發(fā)揮。例如，在開展圓的周長計算推導知識教學時，聯(lián)系小學生的實際情況，進行前置性作業(yè)設(shè)計，具體可從以下幾個方面進行把握。

（1）圓的周長概念________________________。

（2）測量圓的周長，并完成下面表格（事先為學生準備幾個圓進行測量）

（3）圓的周長如何計算？

通過聯(lián)系圓的周長計算問題，引導學生思考長方形周長公式C=2（a+b），之后聯(lián)系圓的周長，引導學生從圓的直徑、半徑展開思考，并在實踐活動中量一量、算一算，說出自己的發(fā)現(xiàn)。

（4）聯(lián)系你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，猜想一下圓形的周長計算公式，并驗證你的猜想。

通過聯(lián)系實踐性，激發(fā)小學生參與數(shù)學前置性作業(yè)的興趣，發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生通過前置性作業(yè)有效地學習及理解數(shù)學知識，為數(shù)學課堂教學工作有效開展打下良好基礎(chǔ)。

四、前置性作業(yè)評價方式要多元化

核心素養(yǎng)下小學高年級數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計，要注重對小學生參與到數(shù)學前置性作業(yè)學習中的情況做好把握，對小學生完成前置性作業(yè)的情況做好評價和分析，從而發(fā)現(xiàn)小學生完成數(shù)學前置性作業(yè)中的問題及不足，并做好針對性改進，使小學生有效地預習數(shù)學知識。

在前置性作業(yè)評價過程中，教學評價方式要突出多樣化特點，對小學生完成前置性作業(yè)的情況進行整體性、全面性的評價、分析，把握小學生完成前置性作業(yè)中存在的問題及不足，以做好針對性的改進。對此，在前置性作業(yè)評價過程中，可以從以下幾個方面進行把握。

1. 學生自評。學生自評注重強調(diào)小學生自主評價，引導小學生思考自身在前置性作業(yè)中的表現(xiàn)。通過引導小學生自評，使小學生反思自身的問題及不足，從而使前置性作業(yè)為數(shù)學課堂教學提供重要的幫助，引導小學生深入地學習及理解數(shù)學知識。

2. 學生互評。結(jié)合小學生完成前置性作業(yè)的情況，在數(shù)學課堂教學中，引導小學生聯(lián)系前置性作業(yè)完成情況進行相評。通過相互評價，使小學高年級數(shù)學前置性作業(yè)的完成效果得到提升，有效地輔助小學數(shù)學課堂教學，提升小學數(shù)學教學實效性。

3. 教師總結(jié)性評價。在課堂教學中，教師對小學生的學習情況做好總結(jié)性評價，分析小學生在數(shù)學知識學習中的問題及不足，并聯(lián)系前置性作業(yè)布置情況，對小學生做好點評，從而引導小學生更好地完成前置性作業(yè)，對數(shù)學知識做好預習，進一步提升高年級小學數(shù)學課堂教學效果及教學質(zhì)量。

綜合上述分析來看，設(shè)計小學高年級數(shù)學前置性作業(yè)時，聯(lián)系小學生的身心發(fā)展特點及學習特點，對小學生自主學習能力進行培養(yǎng)，使小學生對數(shù)學概念、數(shù)學知識點做好預習，為小學生課堂學習數(shù)學知識打下良好基礎(chǔ)。通過有效地開展前置性作業(yè)，發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生數(shù)學學習能力、思維能力得到有效培養(yǎng)及發(fā)展，提升數(shù)學課堂教學實效性，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

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