多模態(tài)環(huán)境下在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生多元思維能力的策略研究

黎文苑

摘 要：在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)由知識(shí)型向思維型轉(zhuǎn)變。為了能有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者嘗試發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建互動(dòng)有趣、直觀生動(dòng)的多模態(tài)立體化思維訓(xùn)練空間，結(jié)合繪本閱讀的實(shí)驗(yàn)課例，詳細(xì)闡述如何在閱讀教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的空間，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的支架，形成提升學(xué)生的多元思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);繪本閱讀;多元思維;培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。程曉堂認(rèn)為，思維品質(zhì)是指人們通過(guò)分析、綜合、判斷、推理等對(duì)事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識(shí)的能力，包括批判性思維、分析與綜合能力以及想象力等。林崇德認(rèn)為思維品質(zhì)包含深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個(gè)維度。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就要在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的多元思維的能力，小學(xué)生喜歡閱讀英語(yǔ)繪本故事，符合小學(xué)生的思維規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力的一個(gè)很好的途徑。目前而言，教師在繪本教學(xué)上仍存在只注重知識(shí)傳授、閱讀技能訓(xùn)練、選材隨意等現(xiàn)象。

一、繪本解讀能力和“思維缺位”等問(wèn)題

筆者嘗試結(jié)合英語(yǔ)科組申報(bào)的廣州市教育研究院《利用英語(yǔ)繪本故事提升小學(xué)生多元思維能力的行動(dòng)研究》，以科教版四年級(jí)下冊(cè)Module 6 Celebrations一節(jié)繪本閱讀課為例，探討如何在Pre-reading、While-reading和After-reading三大環(huán)節(jié)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)與整合教學(xué)活動(dòng)，利用新技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)思維訓(xùn)練的空間，在教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的支架，提升學(xué)生的多元思維能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、文本解讀——深度與多元

在繪本故事教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生不斷深入地理解故事的內(nèi)容。特別是采用問(wèn)題鏈的方法，激發(fā)學(xué)生在同步閱讀中進(jìn)行深層次的思考和探究。一般受到同行點(diǎn)贊的做法就是在設(shè)計(jì)繪本故事教學(xué)的時(shí)候，先細(xì)致深入地解讀文本。教師不但要以學(xué)生的角度去理解故事，感受學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，還要站在作者的角度，從更高層次深入領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)作意圖，挖掘出故事所要表達(dá)的真正教育意義。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓這些問(wèn)題做到既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考和深度的學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在設(shè)計(jì)Mr Big Has A Party教學(xué)中，在Pre-reading之前，教師讓學(xué)生先看封面和插圖，然后設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題：“What party is it？ How to celebrate his birthday？ What presents do the children give Mr Big？”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要以解讀繪本故事的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如針對(duì)這個(gè)故事的題目，筆者設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生解讀故事的封面，讓學(xué)生預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和想象能力。通過(guò)圖片環(huán)游又設(shè)計(jì)了第三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生把握故事重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力的同時(shí)，提升了學(xué)生思維的批判性。師生通過(guò)問(wèn)答解讀標(biāo)題或圖片的信息，不僅可以點(diǎn)明主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好心理準(zhǔn)備，還能訓(xùn)練學(xué)生的多元思維能力，提升思維品質(zhì)。

在While-reading中，筆者發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了觀看微課，利用電子書(shū)包在線即時(shí)反饋的功能，檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本故事的理解和新知識(shí)的掌握。如為了檢測(cè)學(xué)生是否理解Mr Big Has A Party這個(gè)故事，筆者設(shè)計(jì)以下在線測(cè)試題。

1. Where did Mr Big live？

a. In a big house with big windows and a big door.

b. In a small house with small windows and a small door.

2. What were the children carrying？

a. A big yellow jelly， a big sandwich， a big gingerbread.

b. A small jelly， a small sandwich.

3. Did Mr Big like their presents？

a. No， he didnt.

b. Yes， he did.

4. Is the giant friendly and kind？

a. Yes， he is.

b. No， he isnt.

5. Did the child like Mr Big？ Why？

a. No， he didnt. Because Mr Big is too big.

b. Yes， he did. Because Mr Big is friendly and kind.

通過(guò)電子書(shū)包的互動(dòng)平臺(tái)，教師能很快了解學(xué)生對(duì)故事的理解，且能根據(jù)學(xué)生回答的情況，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)講。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力，在整個(gè)文本解讀的過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

三、情景導(dǎo)學(xué)——發(fā)散與創(chuàng)新

利用電子書(shū)包，給小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)閱讀方式，因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入源多元化，可以有效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)要充分利用新技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速準(zhǔn)確地接受新的語(yǔ)言知識(shí)，促使學(xué)生在情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和新語(yǔ)言。在引入慶?；顒?dòng)的時(shí)候，筆者用小影APP制作一個(gè)慶祝節(jié)日和主題活動(dòng)的短視頻，自然地引入學(xué)習(xí)的主題，順勢(shì)讓學(xué)生思考：如果是要舉行生日會(huì)，要準(zhǔn)備什么呢？怎樣組織呢？一下子就為學(xué)生建構(gòu)了一種發(fā)散思維模式。在After-reading環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)利用電子書(shū)包平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)短劇創(chuàng)編的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

Task5：根據(jù)老師提供的情景，續(xù)編和表演短劇。

（情景：巫婆出現(xiàn)了，孩子們吃了大蛋糕后，全都變大了。巫婆最喜歡吃掉變大的孩子，孩子們都非常害怕。Mr Big知道巫婆最討厭就是節(jié)日，所以他就跟孩子們談?wù)撈鹬袊?guó)四大節(jié)日的慶?；顒?dòng)。巫婆聽(tīng)見(jiàn)了就越來(lái)越害怕，就跑了，孩子們都變回原來(lái)一樣，繼續(xù)他們的生日會(huì)。）

Step1：8個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)介紹一個(gè)節(jié)日。

Step2：按照小組分工表合作完成。

Task6：續(xù)編短劇并表演。

四、辯論閱讀——分析與驗(yàn)證

教師利用課堂辯論，并給出具體引導(dǎo)，能幫助學(xué)生快速啟動(dòng)多元思維。讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑、批評(píng)、辨析中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)的嶄新認(rèn)知，從而提升學(xué)生的批判性思維能力。辯論閱讀是合作學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生以集體閱讀爭(zhēng)辯形式展開(kāi)的學(xué)習(xí)行為。教師占據(jù)認(rèn)知和信息制高點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容給出辯論話(huà)題，其操作不僅是可行的，也是必要的。批判性思維始于對(duì)觀念提出有道理的疑問(wèn)，并進(jìn)行全面探究，最后得出判斷。如果判斷是合理的，那就要肯定;如果不合理，那自然要否定。在小學(xué)階段組織辯論活動(dòng)，允許學(xué)生穿插中文進(jìn)行說(shuō)明，且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)辯題。如這節(jié)課，四年級(jí)的學(xué)生的口語(yǔ)水平不高，語(yǔ)言積累不多，要組織辯論活動(dòng)不容易。另外也要看看繪本閱讀的材料是否有適合學(xué)生辯論的地方，如果沒(méi)有，就不需要刻意地安排辯題。但可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生例證。如大家都認(rèn)為“Mr Big is friendly and kind.”，就可以讓學(xué)生在故事中畫(huà)出能證明這個(gè)觀點(diǎn)的句子，然后拍照上傳到電子書(shū)包的討論群。讓其他同學(xué)能在線評(píng)價(jià)其他同學(xué)找的是否是有力的證明。這比傳統(tǒng)的口頭匯報(bào)會(huì)更有效，更能快速地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

五、主題閱讀——形象與敏捷

多模態(tài)語(yǔ)言場(chǎng)景脫離了傳統(tǒng)的師生課堂單線互動(dòng)，角色多元、多向互動(dòng)的語(yǔ)用環(huán)境使學(xué)生的心態(tài)輕松，學(xué)習(xí)體驗(yàn)愉悅指數(shù)高，有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維，并提升思維的敏捷度。在After Reading環(huán)節(jié)，教師利用智慧閱讀平臺(tái)提供的相關(guān)的主題組織課外拓展閱讀活動(dòng)。如在疫情期間，利用智慧閱讀平臺(tái)各年級(jí)開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。平臺(tái)為學(xué)生提供的與主題相關(guān)的視聽(tīng)閱讀資源。圖文并茂、生動(dòng)有趣的視聽(tīng)資源有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

利用新技術(shù)和繪本故事為學(xué)生打造多模態(tài)思維訓(xùn)練空間，比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)。上文所列舉的策略由初步探討總結(jié)而來(lái)，還有很多探究空間。總之，在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，利用新技術(shù)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的多元思維訓(xùn)練活動(dòng)，一定能讓英語(yǔ)課堂更加有深度。

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