面向混合式教學(xué)的高職《工程力學(xué)》精品在線開(kāi)放課程建設(shè)策略

何騰飛 劉大慧

摘? ?要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間，在線開(kāi)放課程成為全國(guó)人民關(guān)注和討論的熱點(diǎn)話題。針對(duì)高職《工程力學(xué)》課程混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，文章從學(xué)生、教師、教學(xué)軟硬件、課程質(zhì)量等方面進(jìn)行分析，給出六個(gè)方面的建設(shè)策略，即學(xué)校頂層設(shè)計(jì)做好保障、課程負(fù)責(zé)人組建好團(tuán)隊(duì)、重構(gòu)課程體系、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué);在線開(kāi)放;課程建設(shè);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）12-0060-06

一、引言

教育部于2020年2月4日印發(fā)《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要求各高校應(yīng)依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。由此可見(jiàn)，線上開(kāi)放課程的建設(shè)及應(yīng)用，對(duì)疫情期間教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。高職《工程力學(xué)》是很多工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，建設(shè)其精品在線開(kāi)放課程具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、《工程力學(xué)》精品在線開(kāi)放課程的內(nèi)涵

1.《工程力學(xué)》課程的特色

《工程力學(xué)》是高職機(jī)械類、近機(jī)械工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐背景。生活中或大或小的工程結(jié)構(gòu)都離不開(kāi)力學(xué)。作為職業(yè)教育課程，職業(yè)能力培養(yǎng)是始終不變的宗旨[2]，該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和運(yùn)用力學(xué)知識(shí)對(duì)工程實(shí)例進(jìn)行力學(xué)模型構(gòu)建、受力分析及結(jié)構(gòu)優(yōu)化的能力?！豆こ塘W(xué)》涵蓋了本科教育中《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》兩門課程的大部分內(nèi)容，具有課程內(nèi)容多、概念抽象、理論性強(qiáng)、計(jì)算繁雜等特點(diǎn)，與《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》等前導(dǎo)課程聯(lián)系緊密，也是后續(xù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械制造基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中具有不可替代的重要作用。

2.精品在線開(kāi)放課程

精品在線開(kāi)放課程具有完整的教學(xué)過(guò)程和課程的所有要素。目前有“?！　獓?guó)”三個(gè)層次的精品在線課程，其中省級(jí)和國(guó)家級(jí)的遴選有特定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，目前主要采用先建設(shè)后認(rèn)定的方式進(jìn)行遴選和認(rèn)定[3]。不同于傳統(tǒng)課程，精品在線開(kāi)放課程“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)尤為明顯，將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”[4]?！熬贰笔菍?duì)課程質(zhì)量的要求，“在線”是為“開(kāi)放”和“共享”提供基礎(chǔ)條件。因此“精品在線開(kāi)放課程”可以理解為是一項(xiàng)立足線上、質(zhì)量?jī)?yōu)、具有學(xué)習(xí)應(yīng)用和推廣價(jià)值的課程資源共享項(xiàng)目。

3.面向混合式教學(xué)的《工程力學(xué)》精品在線開(kāi)放課程

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)[2]。高職教育非常重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)往往需要線下的實(shí)操實(shí)訓(xùn)來(lái)達(dá)成。在精品在線開(kāi)放課程中：“線上”重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，如剛體、約束、約束力、強(qiáng)度、剛度、應(yīng)力、應(yīng)變等《工程力學(xué)》的基本概念;二力平衡、加減平衡力系、力的平行四邊形、作用力與反作用力、胡克定律等力學(xué)公理?！熬€下”重點(diǎn)練習(xí)技能，如軸力圖、扭矩圖、剪力圖、彎矩圖的繪制，承載構(gòu)件受力情況的分析、校核和機(jī)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力。

高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性弱[5]，混合式教學(xué)思想對(duì)《工程力學(xué)》的教學(xué)和課程資源建設(shè)有重要實(shí)踐意義。一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督約束，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行;另一方面，通過(guò)混合式教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程的不足，指導(dǎo)課程優(yōu)化，促進(jìn)課程真正實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放，服務(wù)社會(huì)。

三、當(dāng)前《工程力學(xué)》混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

《工程力學(xué)》混合式教學(xué)存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：學(xué)生和教師、教學(xué)軟硬件、課程質(zhì)量。

1.學(xué)生和教師

（1）學(xué)生

《工程力學(xué)》課程理論性強(qiáng)，對(duì)高等數(shù)學(xué)有一定的基礎(chǔ)要求。很多學(xué)生物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，從心里對(duì)《工程力學(xué)》有恐懼和排斥感，也就是說(shuō)，一開(kāi)始學(xué)生就不認(rèn)為自己有能力學(xué)好[6]。在計(jì)算分析、邏輯推理上的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏空間想象能力和抽象思維。例如，在教授“圓軸扭轉(zhuǎn)”章節(jié)關(guān)于應(yīng)力和強(qiáng)度的計(jì)算、變形與剛度的計(jì)算這兩小節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要講到剪切胡克定律，為了分析切應(yīng)力在截面上的分布規(guī)律，在圓軸上取長(zhǎng)為dx的微段，給出力學(xué)模型如圖1所示。橫截面m-m轉(zhuǎn)過(guò)了一個(gè)角度d？漬，橫截面上任一點(diǎn)的切應(yīng)變？酌p與該點(diǎn)到軸線的距離p成正比，從而得到p=G酌p=Gp，由此可知，橫截面上的任一點(diǎn)切應(yīng)力p與該點(diǎn)到軸線的距離p成正比，其方向垂直于半徑。

根據(jù)上面的剪切胡克定律，可推導(dǎo)后續(xù)的應(yīng)力分布，演變出橫截面對(duì)圓心的極慣性矩（分為實(shí)心軸截面和空心軸截面）、抗扭截面系數(shù)、扭轉(zhuǎn)角等計(jì)算公式。但在實(shí)際教學(xué)中，教師一步步講解下來(lái)，學(xué)生都聽(tīng)懂了，而讓學(xué)生復(fù)述一遍卻很難順利完成?！罢n程抽象還有微積分，我們內(nèi)心恐懼”“老師，您在課堂上講，我都未必能聽(tīng)懂，我自己線上學(xué)習(xí)怎么可能學(xué)得會(huì)”……這是許多學(xué)生反饋給教師的心聲。

考核方式上以過(guò)程性考核為主，學(xué)生重視度不高，認(rèn)為只要不缺課，都能拿到學(xué)分。不求高分甚至60分萬(wàn)歲的心態(tài)在高職院校非常普遍，并逐漸形成不良風(fēng)氣[7]。

（2）教師

《工程力學(xué)》涵蓋理論力學(xué)和材料力學(xué)中的大部分內(nèi)容，但是學(xué)時(shí)有限，以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，面向機(jī)械系的機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、電梯工程技術(shù)、城市軌道交通機(jī)電技術(shù)等專業(yè)開(kāi)課，學(xué)時(shí)均為40學(xué)時(shí)，每周安排4學(xué)時(shí)，安排10周，教學(xué)進(jìn)度十分緊湊。另外，該課程授課班級(jí)多，需要幾個(gè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其中既有年輕的教師，也有年紀(jì)大的教師;既有校內(nèi)的專任教師，也有來(lái)自校外的企業(yè)兼職教師。每位教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度都不一樣，使用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行授課的質(zhì)量自然也不一樣。部分教師還保留著陳舊的思想觀念，對(duì)新事物的接受程度有待提高。他們認(rèn)為《工程力學(xué)》的教學(xué)，只需要一支粉筆、一本教材或者PPT就足夠，在授課過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生心理層面的教育和關(guān)懷。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，與教師有著密不可分的關(guān)系。

《工程力學(xué)》中有大量的力學(xué)模型需要用虛擬動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，通常需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)甚至借助企業(yè)力量來(lái)共同打造。部分教師心態(tài)上過(guò)于功利性，重科研、輕教學(xué)，重申報(bào)、輕建設(shè)[8][9]。在混合式教學(xué)的課程資源建設(shè)上，單打獨(dú)斗現(xiàn)象很常見(jiàn)，缺少做實(shí)事的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所有資源都是課程負(fù)責(zé)人一個(gè)人完成，工作量大，建設(shè)的課程資源表達(dá)形式單一，不能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生[10]。

2.教學(xué)軟硬件

混合式教學(xué)還需要企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校行政部門的參與。很多教師在建設(shè)課程時(shí)，平臺(tái)變更頻繁，造成課程資源分散[9][11]以及需要下載多個(gè)應(yīng)用App進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題。另外，原有舊平臺(tái)的資源無(wú)法完成向新平臺(tái)的遷移，并且由于學(xué)校不再與舊平臺(tái)合作，當(dāng)教師遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)得到技術(shù)人員的解答，混合式教學(xué)開(kāi)展受到阻礙。

學(xué)生在教室使用手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用App進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí)，還受網(wǎng)絡(luò)速度的影響。由于教學(xué)樓中使用網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)較多，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)有發(fā)生，削弱了師生實(shí)施混合式教與學(xué)的積極性。

高職院校力學(xué)實(shí)驗(yàn)條件也相對(duì)缺乏，很多院校沒(méi)有力學(xué)實(shí)驗(yàn)室[12]?！豆こ塘W(xué)》課程被單純地作為理論通識(shí)課來(lái)講授，學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，造成線下重實(shí)踐、重技能環(huán)節(jié)的缺失。

3.課程質(zhì)量

（1）線上線下內(nèi)容重復(fù)，加重“刷課”現(xiàn)象

隨著混合式教學(xué)越來(lái)越普遍，線上建設(shè)課程也成了教師必備的技能。越來(lái)越多教師使用自己建設(shè)的線上課程資源進(jìn)行混合式教學(xué)。為了讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師也想了很多辦法，用得最多的是在課程成績(jī)上賦予一定比例分?jǐn)?shù)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生反饋可知，很多學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，而是為了完成布置的任務(wù)進(jìn)行“刷課”。究其原因，主要在于很多教師的線上課程資源和線下教學(xué)內(nèi)容絕大部分一樣甚至完全相同，只是單純地將線下教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到了線上，線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺(jué)是在浪費(fèi)時(shí)間。由于教師的強(qiáng)制要求，導(dǎo)致學(xué)生必須在線進(jìn)行所謂的“學(xué)習(xí)”，造成“刷課”現(xiàn)象嚴(yán)重?；旌鲜浇虒W(xué)變成了“形式”，沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

（2）內(nèi)容陳舊

混合式教學(xué)改革的根本是課程建設(shè)?！豆こ塘W(xué)》的工程實(shí)踐背景極強(qiáng)，工程案例是最好的教學(xué)素材，但在實(shí)際課程建設(shè)上，教師并沒(méi)有將課程的理論與實(shí)際工程案例相結(jié)合，還是沿用教材內(nèi)容，把公理和例題進(jìn)行堆疊，沒(méi)有延伸生活實(shí)際，讓課程失去活力。

四、《工程力學(xué)》精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)策略

1.頂層設(shè)計(jì)做好保障

（1）技術(shù)保障

學(xué)校需要做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇，并由行政職能部門負(fù)責(zé)與企業(yè)方的溝通交流。要與企業(yè)溝通在線開(kāi)放課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、需要其提供的技術(shù)支持等，要求企業(yè)協(xié)助教師處理建課及應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（2）經(jīng)費(fèi)保障

建設(shè)一門精品在線開(kāi)放課程，除了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、寫腳本外，后期還需要拍攝、錄制、剪輯、發(fā)布、更新等，工作量非常大，正常支出也很多[9]。學(xué)校可以出臺(tái)專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，為教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程提供資金保障。

（3）激勵(lì)保障

在應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教師需要在線下課堂授課，課余時(shí)間還要線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、回答學(xué)生問(wèn)題、檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，因此教師需要付出比平時(shí)教學(xué)更多的精力[13]。實(shí)施混合式教學(xué)教師的工作量可以按平時(shí)的1.5～2倍計(jì)算，其建設(shè)課程的質(zhì)量，可以按校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在年終考核評(píng)優(yōu)上優(yōu)先考慮實(shí)施混合式教學(xué)的教師，在職稱評(píng)定上予以加分[14]，提高教師建課用課的積極性。

（4）設(shè)施保障

有條件的院校應(yīng)配備能夠滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施上進(jìn)行升級(jí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的WiFi全覆蓋，滿足教學(xué)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，很多學(xué)生反映流量不夠用，每月需支付更多的費(fèi)用來(lái)完成線上學(xué)習(xí)，造成了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校可以和通信公司開(kāi)展合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)App內(nèi)的定向流量，可免費(fèi)使用。

2.課程負(fù)責(zé)人組建好團(tuán)隊(duì)

精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)不是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就能做好的工作，離不開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同付出。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行成員管理、進(jìn)行課程規(guī)劃、推進(jìn)課程建設(shè)、落實(shí)應(yīng)用、反饋效果及后期課程完善等這一系列工作都圍繞著一個(gè)核心人物，那就是課程負(fù)責(zé)人。

（1）課程負(fù)責(zé)人自身素質(zhì)高

課程負(fù)責(zé)人自身學(xué)識(shí)要扎實(shí)，從事多年《工程力學(xué)》一線教學(xué)工作，并有一顆求學(xué)的心，對(duì)教學(xué)新理念新技術(shù)樂(lè)于鉆研，最好參加過(guò)日常教學(xué)方面的競(jìng)賽（如省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)能力比賽），還要具有工程實(shí)踐背景，正如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”?！豆こ塘W(xué)》課程實(shí)踐背景強(qiáng)，課程負(fù)責(zé)人也是主要的出鏡講解人，要有切身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工程案例才能“信手拈來(lái)”，課程才會(huì)更有真實(shí)性和鮮活度。課程負(fù)責(zé)人普通話水平需達(dá)到二級(jí)乙等、語(yǔ)言表達(dá)能力良好、“精氣神”佳，給屏幕前的學(xué)習(xí)者帶來(lái)良好的感官體驗(yàn)。課程負(fù)責(zé)人還要具有較好的人格魅力，能成為團(tuán)隊(duì)的主心骨，成員樂(lè)于合作，課程建設(shè)才能優(yōu)質(zhì)、有序地進(jìn)行。

（2）教學(xué)成員構(gòu)成合理

在資源的來(lái)源上，由校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)兼職教師組成團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師重點(diǎn)制作偏向理論知識(shí)的課件、教案等素材;兼職教師發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)收集關(guān)于力學(xué)工程的案例素材。校內(nèi)外教師聯(lián)手商討制定課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等綱要文件。

在職能崗位上，要有一線教師（5人左右），還要有學(xué)校教務(wù)行政實(shí)際管理者（1人）、企業(yè)技術(shù)人員（1～2人）。一線教師負(fù)責(zé)打造課程資源;教務(wù)行政管理者負(fù)責(zé)對(duì)接學(xué)校和企業(yè)平臺(tái)事務(wù)，并且協(xié)助做好課程的推廣應(yīng)用;企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)處理建課用課過(guò)程中的問(wèn)題。其中一線教師是團(tuán)隊(duì)的主要成員，教務(wù)行政管理者和企業(yè)技術(shù)人員是團(tuán)隊(duì)的其他輔助人員。

在年齡階段上，注重“老—中—青”合理搭配。青年教師的信息化手段比中、老年教師要熟練，可作為團(tuán)隊(duì)的信息化技術(shù)支持人員;老年教師對(duì)知識(shí)理解的深入程度及對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力更有優(yōu)勢(shì)，可作為團(tuán)隊(duì)的課程顧問(wèn);中年教師則是中流砥柱，要選擇有職稱上升需求的骨干教師作為團(tuán)隊(duì)的力量擔(dān)當(dāng)。

3.重構(gòu)課程體系

將傳統(tǒng)課程章節(jié)模塊化，以華中科技大學(xué)出版的《工程力學(xué)》為例。該課程分為10章：第1章“靜力學(xué)基礎(chǔ)”、第2章“平面力系”、第3章“空間力系”、第4章“軸向拉伸與壓縮”、第5章“剪切與擠壓”、第6章“圓軸扭轉(zhuǎn)”、第7章“梁的彎曲”、第8章“組合變形”、第9章“壓桿穩(wěn)定”、第10章“動(dòng)載荷與交變應(yīng)力”。[15]

對(duì)該課程進(jìn)行重構(gòu)，突出應(yīng)用，簡(jiǎn)化復(fù)雜的推導(dǎo)，刪除對(duì)高職學(xué)生難度太大的章節(jié)，如第3章“空間力系”、第10章“動(dòng)載荷和交變應(yīng)力”，將這兩章內(nèi)容放在拓展延伸部分。教學(xué)內(nèi)容共分為六個(gè)模塊：模塊一“靜力學(xué)”，包括第1、2章，學(xué)習(xí)力學(xué)基本概念、公理及相關(guān)推論。要求學(xué)生能判斷典型力學(xué)模型的約束類型及繪制受力圖。模塊二“內(nèi)力”，學(xué)習(xí)軸向拉伸壓縮的內(nèi)力、圓軸扭轉(zhuǎn)的內(nèi)力、剪切擠壓的內(nèi)力、梁彎曲的內(nèi)力。要求學(xué)生能計(jì)算相應(yīng)的內(nèi)力并繪制內(nèi)力圖——軸力圖、扭矩圖、剪力圖、彎矩圖。模塊三“應(yīng)力”，學(xué)習(xí)胡克定律、拉伸壓縮的拉和壓應(yīng)力、剪切擠壓的切應(yīng)力和擠壓應(yīng)力、圓軸扭轉(zhuǎn)的切應(yīng)力、彎曲的彎曲應(yīng)力。要求學(xué)生能計(jì)算典型力學(xué)模型的受力面積，并能分析計(jì)算出相應(yīng)狀態(tài)下的應(yīng)力。模塊四“強(qiáng)度設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)金屬材料受到軸向拉伸壓縮力時(shí)的力學(xué)性能、失效形式、桿件基本變形和組合變形時(shí)的強(qiáng)度設(shè)計(jì)、提高桿件強(qiáng)度的措施。要求學(xué)生能根據(jù)內(nèi)力圖、應(yīng)力狀態(tài)設(shè)計(jì)出受力構(gòu)件的面積、直徑等參數(shù)，能計(jì)算承載構(gòu)件的受力情況，校核是否滿足工程要求。模塊五“剛度設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)桿件的拉壓變形、圓軸的扭轉(zhuǎn)變形、梁彎曲變形的剛度設(shè)計(jì)。要求學(xué)生能進(jìn)行桿件基本變形時(shí)的剛度計(jì)算，校核是否符合工程要求。模塊六“穩(wěn)定性”[16]，學(xué)習(xí)壓桿穩(wěn)定、臨界載荷。要求學(xué)生掌握提高壓桿穩(wěn)定性的措施，校核壓桿的穩(wěn)定性。

在六個(gè)教學(xué)模塊中，模塊一為靜力學(xué)部分，模塊二、三研究桿件基本變形形式的受力狀態(tài)，模塊四、五、六是研究桿件強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性三個(gè)重要指標(biāo)是否符合工程的安全性要求。通過(guò)課程重構(gòu)，使原本獨(dú)立的章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由易到難，由理論到應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.注重學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（1）重視“課程思政”，挖掘思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人

《工程力學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在多數(shù)工科專業(yè)中開(kāi)課，“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)理當(dāng)首抓。專業(yè)課程“課程思政”與思政課程并不重復(fù)，應(yīng)該是同向同行。要將《工程力學(xué)》中的思政元素有機(jī)地融入實(shí)際教學(xué)，如在講“約束”“約束力”概念時(shí)，將其比擬成紀(jì)律或法律。物體會(huì)受到約束，同樣我們的行為也要受到法律約束，沒(méi)有絕對(duì)的自由，火車受到“約束”才能在預(yù)定軌道馳騁，同樣人受到“約束”才能使社會(huì)朝著良性方向發(fā)展。再比如講到“應(yīng)力”時(shí)，聯(lián)系生活中的“裝配應(yīng)力”[17]。微觀層面，如同班級(jí)同學(xué)之間的配合關(guān)系，配合好則可齊心協(xié)力，配合不好則自身內(nèi)部產(chǎn)生矛盾“應(yīng)力過(guò)大”導(dǎo)致集體破壞。宏觀層面，如同我國(guó)人民之間的關(guān)系，聯(lián)想到新型冠狀病毒肺炎，從“小家”到地方到市到省到整個(gè)中國(guó)甚至海外華人齊心協(xié)力共同抗擊病毒，醫(yī)護(hù)人員沖到“一線”，各界愛(ài)心人士捐款捐物，為國(guó)泰民安一起加油，每一個(gè)中國(guó)人無(wú)不感受到民族團(tuán)結(jié)的力量。同時(shí)，還可以從工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等方面來(lái)挖掘思政元素，做好《工程力學(xué)》課程思政育人工作。

（2）生活中的力學(xué)現(xiàn)象引入課程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

每個(gè)教學(xué)模塊分為三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即“力學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入—力學(xué)知識(shí)及案例剖析—技能演練及鞏固”。

在模塊一“靜力學(xué)”的課程建設(shè)和教學(xué)中，首先導(dǎo)入力學(xué)現(xiàn)象。

示例一：天氣晴朗的時(shí)候，人們會(huì)將家里的被子拿出來(lái)曬一曬，如圖2所示。從繩子不容易被拉斷的角度分析[15]，曬被子的繩子是拉的越直越好呢？還是松一點(diǎn)好？同學(xué)們學(xué)完本模塊的內(nèi)容就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

示例二：在用錘子砸釘子時(shí)，當(dāng)錘子正對(duì)釘子中心砸下去，釘子能筆直插入材料中，但砸釘子的邊角，釘子卻會(huì)變彎，如圖3所示，這蘊(yùn)含什么樣的力學(xué)知識(shí)呢？

另外，在講模塊二“內(nèi)力”中的“剪切擠壓的內(nèi)力”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：使用新剪刀很容易剪開(kāi)紙片，但剪刀用久了，兩片剪刀之間的間隙變大，剪紙經(jīng)常出現(xiàn)剪不斷的現(xiàn)象，紙張會(huì)卡在兩個(gè)刃口之間形成一條折痕，這是什么原因呢？

通過(guò)將生活中的力學(xué)現(xiàn)象引入課程建設(shè)，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，激起學(xué)生的好奇心、求知欲。從生活現(xiàn)象到理論知識(shí)和工程案例的學(xué)習(xí)也更容易讓學(xué)生接受，這樣，混合式教學(xué)的課前活動(dòng)才會(huì)變得更有價(jià)值。

（3）資源形式多媒化

在線開(kāi)放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種典型應(yīng)用，需要基于互聯(lián)網(wǎng)思維[10]，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式上綜合運(yùn)用文檔、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體元素。每個(gè)視頻講解一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)可以分為幾個(gè)微視頻來(lái)呈現(xiàn)，并配以字幕。由于成年人在某個(gè)事物上集中注意力的平均時(shí)間為10～20分鐘[18]，因此，每個(gè)視頻的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，讓用戶參與并獲得良好體驗(yàn)。

（4）加強(qiáng)課程的交互性

利用課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生有疑問(wèn)可在討論區(qū)發(fā)帖，學(xué)生和教師均可對(duì)帖子進(jìn)行回復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的自主性。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和模塊檢測(cè)時(shí)，以選擇題、填空題、判斷題等客觀題型為主。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱功能既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在正常開(kāi)課的教學(xué)周期，必要時(shí)可以適當(dāng)加入幾個(gè)學(xué)生助教，協(xié)助教師完成線上問(wèn)題收集及答疑，讓教學(xué)活動(dòng)的交互性變得及時(shí)、便捷。

5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)教學(xué)大綱要求，考核項(xiàng)目包括過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，均在線上完成，其中“過(guò)程性考核70%+終結(jié)性考核30%”，具體如表1所示。教師將可視化評(píng)價(jià)指標(biāo)在課程首頁(yè)公告欄進(jìn)行公布，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，能及時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)情況，如圖4所示。

6.推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)院校之間的“共享共建”，組建《工程力學(xué)》課程聯(lián)盟，減少重復(fù)性勞動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)途徑上可采用三種形式進(jìn)行推廣，以推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)。①平行式。在線課程作為傳統(tǒng)課程教學(xué)的在線參考書，不影響已有的傳統(tǒng)教學(xué)。②替代式。學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程，取得證書或?qū)W分可替代學(xué)校內(nèi)的學(xué)分。③混合式。在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入或引用在線課程作為課程組成部分。

五、結(jié)語(yǔ)

精品在線開(kāi)放課程有著“開(kāi)放”“共享”“社會(huì)性”的標(biāo)簽，這也決定了在課程建設(shè)和推廣應(yīng)用的全周期，需要多方協(xié)同推進(jìn)。各線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需加快技術(shù)融通，各院校推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)，遵循“校內(nèi)→同行院校→社會(huì)”逐步開(kāi)放、持續(xù)更新的理念，才能將《工程力學(xué)》在線開(kāi)放課程逐步建設(shè)成為精品在線開(kāi)放課程。

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（編輯：王曉明）