論中小學(xué)教師教育懲戒的三重修煉

賀芳 彭虹斌

[摘? ?要]中小學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生管理過程中，時(shí)常會(huì)因?yàn)榻逃龖徒浞椒ㄟ\(yùn)用不當(dāng)而引發(fā)輿論熱議。中小學(xué)教師要用好教育懲戒權(quán)，需要不斷地進(jìn)行對(duì)心的修煉、對(duì)腦的修煉和對(duì)手的修煉，從而實(shí)現(xiàn)用心塑造腦，以腦驅(qū)動(dòng)手，達(dá)到提升教育懲戒能力的目的。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);教師;教育懲戒

在教育懲戒的過程中，教師運(yùn)用方法不當(dāng)，嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德和職業(yè)操守的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。廣大教師唯有不斷進(jìn)行自我修煉，提升教育懲戒的能力，才能做到在“不越雷池”的前提下通過教育懲戒真正達(dá)到育人的目的。教師可以通過如下三重修煉，來提升自身實(shí)施教育懲戒能力。

一、第一重修煉：教師之心的修煉

中小學(xué)教師之心的修煉，即教師從理念、價(jià)值觀出發(fā)，在主觀上明確自已不能做什么事，以及需要做什么事。多數(shù)情況下，教師運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育懲戒時(shí)，并不是不關(guān)愛學(xué)生，或?qū)ぷ鞑回?fù)責(zé)任，而是沒有意識(shí)到表達(dá)“愛”的方式有錯(cuò)誤，即教師們經(jīng)常并不清楚自己不能做什么事。因此，這就要求中小學(xué)教師要不斷加強(qiáng)有關(guān)教育懲戒的理念與價(jià)值觀的修煉。教師在實(shí)施教育懲戒的過程中，要秉持人道主義、正義、公平等倫理道德理念，樹立正確的教育懲戒倫理觀。

1.秉持人道主義精神

人道主義的基本內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，維護(hù)人的尊嚴(yán)和權(quán)利。那么在教育懲戒中如何體現(xiàn)人道主義？這就需要教師秉持一顆熱愛學(xué)生之心，承認(rèn)學(xué)生的價(jià)值，積極維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利。熱愛學(xué)生，意味著要面向全體，無差別地關(guān)愛每一位學(xué)生。事實(shí)上，“問題學(xué)生”的本質(zhì)并不壞，犯錯(cuò)往往是因?yàn)槠渥钥啬芰τ邢?，所以教師不可以否定這些學(xué)生，而要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，承認(rèn)并尊重他們的價(jià)值。同時(shí)，教師也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，不能剝奪學(xué)生作為公民的基本權(quán)利。體罰包括兩層意思，即身體懲罰（如罰站、打手心等）和精神懲罰（如孤立、人格侮辱等）。在以往教育管理的約束下，有些教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)，往往采取精神懲罰的方式，而其對(duì)學(xué)生所造成的傷害可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過身體懲罰所造成的傷害。受教育權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)等是公民的基本權(quán)利，教師要把握好教育懲戒的邊界，不可隨意侵犯學(xué)生的基本權(quán)利。

2.堅(jiān)守正義

正義通常是指人們按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)做了應(yīng)該做的事。從教育懲戒的視角看，正義體現(xiàn)在教師依據(jù)校規(guī)或班規(guī)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲戒，目的是糾正學(xué)生的不良行為，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生健全的人格，而不是有意針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)，甚至將不良情緒發(fā)泄到學(xué)生身上。簡言之，正義體現(xiàn)在依規(guī)實(shí)施教育懲戒，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3.維護(hù)公平

公平是指處理事情不偏不倚，合情合理。從教育懲戒的視角看，公平體現(xiàn)在教師依據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生的錯(cuò)誤行為一視同仁地進(jìn)行懲戒。具體來說，教師不能因犯錯(cuò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，或者家庭背景好，抑或是班干部，而對(duì)其“從輕發(fā)落”;也不能因犯錯(cuò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，甚至家庭困難，而對(duì)其冷言冷語，缺乏耐心，或者將過錯(cuò)隨意推在其身上。教師要公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，堅(jiān)持“制度面前人人平等，執(zhí)行制度沒有例外”的原則，這樣實(shí)施的教育懲戒才更有說服力和效力。

二、第二重修煉：教師之腦的修煉

中小學(xué)教師之腦的修煉，即教師要在明確哪些懲戒措施是明令禁止的前提下，不斷改進(jìn)教育懲戒的方法、措施，不斷完善班級(jí)懲戒制度。其實(shí)，教師在選擇教育懲戒的方法措施時(shí)，往往由于欠缺相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而不知從何處入手。為此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)教育懲戒方法與措施的理解和經(jīng)驗(yàn)積累，不斷豐富、充實(shí)大腦。這樣，教師在日常管理中就能夠做到具體問題具體分析，選擇合適的教育懲戒方法與措施。

1.明晰教育懲戒措施

2019年12月，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱新《規(guī)則》），其中明確規(guī)定了教師可以采用的教育懲戒的措施[1]。一是根據(jù)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為的輕重、影響程度和學(xué)生事后的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度及改錯(cuò)情況，將違紀(jì)行為劃分了違紀(jì)情節(jié)較輕、違紀(jì)情節(jié)較重、違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重三個(gè)等次，并建議針對(duì)不同等次采取不同的教育懲戒措施。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)情節(jié)較輕時(shí)，教師可以采取點(diǎn)名批評(píng)、讓學(xué)生口頭或書面檢討等措施;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)情節(jié)較重且拒絕改正錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師可以采取校內(nèi)訓(xùn)導(dǎo)等措施;當(dāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生或者中學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重且影響惡劣的情況時(shí)，教師可以給予停課一周、訓(xùn)誡、行為干預(yù)以及警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等教育懲戒。二是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒時(shí)，禁止出現(xiàn)如擊打、刺扎等直接造成學(xué)生身體痛苦的體罰行為。新《規(guī)則》為教師實(shí)施教育懲戒提供了依據(jù)和指導(dǎo)，教師應(yīng)該熟記新《規(guī)則》的內(nèi)容，以做好學(xué)生管理工作。

2.完善班級(jí)學(xué)生違紀(jì)管理制度

應(yīng)建立并完善班級(jí)學(xué)生違紀(jì)管理制度。例如，在班級(jí)成立學(xué)生違紀(jì)處理委員會(huì)，且配備組長1名、副組長2名、成員5名，經(jīng)由全班投票推選產(chǎn)生。委員會(huì)的主要職責(zé)包括：初步判斷違紀(jì)行為的性質(zhì)、違紀(jì)人員的責(zé)任劃分、違紀(jì)事件的經(jīng)過、違紀(jì)行為情節(jié)輕重以及應(yīng)該采取的懲戒措施，并及時(shí)向班主任匯報(bào);初步判斷是否可以取消改錯(cuò)態(tài)度良好且處分期滿的學(xué)生所受的處分。當(dāng)學(xué)生或者家長對(duì)學(xué)校或班級(jí)給予的懲戒措施不贊同且向委員會(huì)提出申訴時(shí)，委員會(huì)應(yīng)該組織聽證會(huì)，并進(jìn)行辯護(hù)。完善班級(jí)學(xué)生違紀(jì)管理制度可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是讓班上學(xué)生清楚哪些行為會(huì)受到懲戒以及受何種懲戒，對(duì)全班學(xué)生起到警示作用;二是培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同維護(hù)良好的班級(jí)秩序與氛圍。實(shí)施此項(xiàng)制度，意味著教師或班主任不再是“單兵作戰(zhàn)”，這將大大提高懲戒措施的合理性、合法性以及實(shí)效性。

3.家校合力共建良好教育懲戒氛圍

創(chuàng)造富有倫理意蘊(yùn)的教育懲戒氛圍，需要確立家長在教育懲戒過程中的主體地位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)情節(jié)較重或者影響較惡劣的行為時(shí)，教師在實(shí)施教育懲戒的前、中、后期，均要及時(shí)地與家長溝通，讓家長參與到教育懲戒工作中，形成家校合力，從而取得事半功倍的效果。此外，為營造良好的教育懲戒氛圍，中小學(xué)校需要提高家長在學(xué)生教育中的參與效率，在家長自愿參與的基礎(chǔ)上，樹立良好的家校合作理念，尊重家長的意見，確保家校溝通渠道暢通與信息互通?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校雙方的虛擬溝通，同時(shí)健全雙方民主協(xié)商制度，建立家長監(jiān)督機(jī)制，確保民主協(xié)商管理模式順利執(zhí)行，真正發(fā)揮教育懲戒的育人作用。

三、第三重修煉：教師之手的修煉

中小學(xué)教師之手的修煉，即教師要將教育懲戒的理念及措施轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師要以身作則，認(rèn)真踐行教育懲戒的理念以及方式方法。在這一層面，教師要把握好教育懲戒的驗(yàn)證性、及時(shí)性、藝術(shù)性三項(xiàng)原則。

1.把握好教育懲戒的驗(yàn)證性原則

教育懲戒的驗(yàn)證性原則是指如果有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，一定會(huì)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育懲戒，絕不姑息。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，有一部分任課教師認(rèn)為管理學(xué)生是班主任的事情，只要不影響自己的正常課堂教學(xué)秩序，就可以對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象“睜一只眼、閉一只眼”。然而，不管出于何種原因，教師如果不對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒，可能就是對(duì)錯(cuò)誤行為的姑息。正所謂“教不嚴(yán)，師之惰”，如果教師不對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，任由學(xué)生犯錯(cuò)而不管不問，也是教師放棄管理學(xué)生權(quán)利與逃避責(zé)任的一種表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生再次出現(xiàn)違紀(jì)行為，甚至漠視規(guī)則的存在。

2.把握好教育懲戒的及時(shí)性原則

教育懲戒的及時(shí)性原則是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要及時(shí)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行教育懲戒，以免錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)。這意味著教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，不能優(yōu)柔寡斷，而應(yīng)及時(shí)采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。如果在犯錯(cuò)與接受教育懲戒之間存在較長的時(shí)間差，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“班主任或者科任教師不在乎”的錯(cuò)覺，大大降低教育效果。

3.把握好教育懲戒的藝術(shù)性原則

教育懲戒的藝術(shù)性原則是指教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)，要恩威并施，讓犯錯(cuò)學(xué)生覺得受到懲戒是令人難受的，但也是溫暖的。正所謂“愛之深，責(zé)之切”，教育懲戒的出發(fā)點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。而學(xué)生如何解讀教師的懲戒行為，是解讀為關(guān)愛還是惡意傷人，是內(nèi)疚地接受還是怨恨仇視，起決定作用的還是教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度。這意味著教師要注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生清晰地感受到來自教師的關(guān)愛。有了穩(wěn)定的信任和以“不管怎樣，老師都是為我好”為核心的良好預(yù)期，將有利于教師落實(shí)教育懲戒權(quán)力，增強(qiáng)教育懲戒的效果。當(dāng)教師巧妙且“藝術(shù)性”地懲戒犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)，學(xué)生更能心甘情愿或自然而然地接受教師的教導(dǎo)，自覺改正不良行為。

總之，教師要從心、腦、手三個(gè)層面不斷修煉自己。如此，教師在行使教育懲戒權(quán)的過程中，便可以合理、合法，得到學(xué)生及家長的尊重和支持，感受到教育成功帶來的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202012/t20201228_507882.html.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）