大學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)比研究

李青 翁克山 林清瑜

摘? ?要：移動(dòng)終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大大促進(jìn)了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）在高校的普及度和接受度。對(duì)比研究不同大學(xué)生群體的MALL現(xiàn)狀，對(duì)有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)施MALL并提高其效能有著重要的意義。文章從數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為和接受度三個(gè)維度，對(duì)兩所綜合性本科院校的642名英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的MALL現(xiàn)狀進(jìn)行了比對(duì)。結(jié)果顯示，雙方在學(xué)習(xí)課程偏好、學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率與時(shí)長(zhǎng)等學(xué)習(xí)行為上存在顯著差異，但在資源獲取模式、學(xué)習(xí)模式兩種學(xué)習(xí)行為上不存在顯著差異;在數(shù)字素養(yǎng)上并無顯著差異，但網(wǎng)絡(luò)社交技能均較強(qiáng);對(duì)MALL的接受度并無顯著差異，但均持肯定態(tài)度。該研究在資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)和數(shù)字技能培訓(xùn)等維度獲得了旨在提升雙方MALL應(yīng)用水平的啟示。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí);英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生;現(xiàn)狀對(duì)比;數(shù)字素養(yǎng);學(xué)習(xí)行為;接受度

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）12-0007-09

一、引言

在移動(dòng)終端和4G/5G無線網(wǎng)絡(luò)日益普及的大背景下，數(shù)字校園和無縫學(xué)習(xí)空間的建設(shè)步伐逐步加快，移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的普及度和接受度也快速提升。美國(guó)新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2017高等教育版）指出，全球移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)預(yù)計(jì)每年增長(zhǎng)36%，由2015年的79.8億美元增長(zhǎng)至2020年的376億美元。

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Mobile-Assisted Language Learning，以下簡(jiǎn)稱MALL）是移動(dòng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合體，廣泛應(yīng)用于聽說[1]、讀[2]、寫[3]、譯[4]、詞匯[5]、語(yǔ)音[6]、跨文化交際[7]等語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。MALL在我國(guó)的應(yīng)用研究已歷經(jīng)吸收國(guó)外研究成果的醞釀期、受現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)促進(jìn)而呈現(xiàn)的發(fā)展期，以及遇到局部瓶頸呈量多質(zhì)少的理性期三個(gè)發(fā)展階段[8]，表明MALL應(yīng)用研究在我國(guó)已有較深積淀。

但迄今為止，除了針對(duì)MALL與傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的對(duì)比研究較豐富外[8-10]，針對(duì)不同受益對(duì)象的MALL學(xué)習(xí)效能對(duì)比、基于不同技術(shù)平臺(tái)的MALL學(xué)習(xí)效能對(duì)比等橫向?qū)Ρ妊芯咳燥@單薄。另一方面，現(xiàn)有MALL研究中的縱向?qū)Ρ仍O(shè)計(jì)也存在試驗(yàn)周期短、受試對(duì)象少且?guī)в忻黠@實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用色彩等不足之處[11]。如果對(duì)英語(yǔ)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“英?！保┡c非英語(yǔ)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“非英?！保┐髮W(xué)生的MALL現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比研究，揭示雙方在MALL的應(yīng)用條件、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和態(tài)度上的差異，既可彌補(bǔ)MALL橫向?qū)Ρ妊芯坎蛔愕默F(xiàn)況，也可依此針對(duì)性地提出旨在促進(jìn)MALL效能的策略。

二、研究理論依據(jù)

1.英專與非英專大學(xué)生的差異

文秋芳和王立非[12]指出，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素既包含管理策略、認(rèn)知策略和情感策略等內(nèi)部因素，也包含文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)等外部因素，以及智力、學(xué)能、性別、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素。吳麗林和陳妃妃[13]對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下英專與非英專大學(xué)生自主學(xué)習(xí)差異時(shí)，發(fā)現(xiàn)非英專學(xué)生經(jīng)常缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且使用學(xué)習(xí)策略的頻率低于英專學(xué)生。苗麗霞[14]研究發(fā)現(xiàn)，英專學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)用的認(rèn)知策略在種類、頻次和深度上均顯著高于非英專學(xué)生。由此判斷，英專與非英專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在顯著的內(nèi)部因素差異。

非英專學(xué)生存在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間少、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)模式相對(duì)單一，以及語(yǔ)言輸入與輸出模式相對(duì)單一的學(xué)習(xí)障礙，而英專學(xué)生有充裕的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、形式多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程，以及充分接觸目標(biāo)語(yǔ)的較豐富的語(yǔ)言輸入與輸出設(shè)置模式[15]。非英專學(xué)生在詞匯量以及西方文化背景信息輸入量上，也與英專學(xué)生存在顯著差異[16]。因而英專與非英專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部因素上也存在顯著差異。

在學(xué)習(xí)者因素方面，非英專學(xué)生的外語(yǔ)焦慮明顯高于英專學(xué)生，前者的焦慮主要體現(xiàn)為“口語(yǔ)焦慮”和“對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度”，后者則對(duì)“聽力焦慮”的感受最為強(qiáng)烈[17]。受內(nèi)部、外部和學(xué)習(xí)者三種因素的影響，雙方在外語(yǔ)基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和要求等方面都存在顯著差異，焦慮水平和焦慮誘因也呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。

在技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)理念變革的共同作用下，作為新型學(xué)習(xí)模式的MALL在大學(xué)生中有很高的普及度和接受度，在應(yīng)用實(shí)踐中是否也存在英專與非英專差異值得關(guān)注和研究。

2.MALL現(xiàn)狀構(gòu)成要素

基于文秋芳和王立非[12]的外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素論和MALL研究關(guān)注的內(nèi)容，本研究對(duì)英專與非英專大學(xué)生MALL現(xiàn)狀的對(duì)比包括：應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)、MALL學(xué)習(xí)行為以及MALL接受度三個(gè)維度下的12個(gè)要素（見圖1）。

（1）數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）是指在數(shù)字環(huán)境下對(duì)數(shù)字信息與內(nèi)容實(shí)施獲取、加工、理解和創(chuàng)造的能力，由認(rèn)知層面的獲取、理解和創(chuàng)造[18]以及交際層面的網(wǎng)絡(luò)社交[19]四類技能構(gòu)成：①“獲取”包含獲取所需設(shè)備、技術(shù)的技能，以及以技術(shù)獲取所需信息和內(nèi)容的應(yīng)用與操作技能;②“理解”是指用戶能夠在數(shù)字環(huán)境下理解資訊產(chǎn)出人的真實(shí)意圖，并且能夠區(qū)分事實(shí)與虛構(gòu)之區(qū)別的技能;③“創(chuàng)造”是指借助數(shù)字技術(shù)實(shí)施各種旨在表達(dá)思想或觀點(diǎn)的技能;④“網(wǎng)絡(luò)社交”指出于具體交際目的而應(yīng)用數(shù)字技術(shù)各種功能的能力。本研究所涉及的4類數(shù)字素養(yǎng)技能均為基于移動(dòng)終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技能。

（2）學(xué)習(xí)行為

①學(xué)習(xí)者類型

Stockwell[20]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶主要有未曾嘗試型、嘗試而后放棄型、不固定使用型、均衡型和頻繁使用型五種類型。其中，未曾嘗試型只用個(gè)人電腦實(shí)施學(xué)習(xí);嘗試而后放棄型僅短暫嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)便轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí);不固定使用型在移動(dòng)學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)二者之間均有實(shí)施，但均不頻繁;均衡型為移動(dòng)學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)均有實(shí)施的學(xué)習(xí)者;頻繁使用型基本上只以移動(dòng)終端設(shè)備輔助學(xué)習(xí)。

②資源獲取模式

McFarlane等[21]將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源獲取模式劃分為教師主導(dǎo)型、中間型和學(xué)生為中心型3種類型。其中，教師主導(dǎo)型強(qiáng)調(diào)由教師向?qū)W生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)所需資源;學(xué)生為中心型強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主尋找、下載學(xué)習(xí)資源，甚至自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源;中間型則是學(xué)生既從教師提供的學(xué)習(xí)資源中選取適用的內(nèi)容，也自主獲取或創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。

Kukulska-Hulme[22]也提出類似的3種學(xué)習(xí)模式：由教師向?qū)W生提供有用學(xué)習(xí)資源并要求其學(xué)習(xí)的具體化資源獲取模式;由教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源但不強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)的建議性學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)者將移動(dòng)設(shè)備融入日常生活和學(xué)習(xí)中，使之自適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同情境下的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者主導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式。

基于上述分類原理，本研究設(shè)計(jì)了5種MALL學(xué)習(xí)資源獲取模式：具體化模式，即只學(xué)習(xí)教師發(fā)送過來的要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容;具體化與建議性結(jié)合模式，即有時(shí)學(xué)習(xí)教師強(qiáng)制要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)從教師提供的眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取適合自己的內(nèi)容來學(xué)習(xí);建議性模式，即從教師提供的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或從教師建議的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲取;建議性與主導(dǎo)性結(jié)合模式，即有時(shí)自主用移動(dòng)設(shè)備獲取外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有時(shí)從教師提供的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中挑選適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者主導(dǎo)性模式，即自己用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)獲取外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有時(shí)甚至自己整合所獲的各種資源。

③學(xué)習(xí)模式

Kukulska-Hulme和Shield[23]將MALL劃分為“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”和“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”兩種學(xué)習(xí)模式?！皟?nèi)容驅(qū)動(dòng)”模式強(qiáng)調(diào)教師或教育機(jī)構(gòu)在MALL中的主導(dǎo)作用，尤其是向?qū)W生發(fā)送供其學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，或要求學(xué)生實(shí)施移動(dòng)語(yǔ)言測(cè)試，是一種基于行為主義理論、信息傳播模型理論的學(xué)習(xí)模式?！霸O(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”模式則突出學(xué)習(xí)者的主體作用，設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作或合作解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題的活動(dòng)或任務(wù)，是一種基于社會(huì)文化理論、習(xí)者中心論等理論的學(xué)習(xí)模式。因此，MALL的學(xué)習(xí)模式既包含教師主導(dǎo)性學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，也包含學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源互享、討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

④學(xué)習(xí)頻率與時(shí)長(zhǎng)

對(duì)比分析英專與非英專大學(xué)生平均每周實(shí)施MALL的頻率，以及平均每周實(shí)施MALL的時(shí)間長(zhǎng)度。參考相關(guān)研究[4][24]的標(biāo)準(zhǔn)，本研究將學(xué)習(xí)頻率題項(xiàng)設(shè)置為“每周7次或以上”至“每周0次”5個(gè)選項(xiàng)，將學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)題項(xiàng)設(shè)置為“每周大于3小時(shí)”至“不足0.5小時(shí)”5個(gè)選項(xiàng)。

⑤學(xué)習(xí)內(nèi)容

以移動(dòng)終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能訓(xùn)練以及實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、英語(yǔ)過級(jí)答題、協(xié)作與討論學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)行為的偏好與頻繁程度。

（3）接受度

當(dāng)前國(guó)內(nèi)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)用戶接受度研究仍處于匱乏的狀態(tài)，對(duì)比英專與非英專大學(xué)生對(duì)MALL的態(tài)度差異，具有重要意義。技術(shù)接受模型[25]是評(píng)估、預(yù)測(cè)用戶接受某項(xiàng)新技術(shù)程度的理論模型，被廣泛應(yīng)用于評(píng)價(jià)基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)模式的接受度。以該理論為依據(jù)，本研究設(shè)計(jì)了包括感知易用性、感知有用性和行為意向三個(gè)技術(shù)接受模型核心要素的MALL接受度調(diào)研工具：感知有用性旨在調(diào)查移動(dòng)技術(shù)可提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)的程度;感知易用性旨在調(diào)查大學(xué)生使用移動(dòng)技術(shù)實(shí)施MALL需付出的體力和腦力負(fù)載程度;行為意向旨在調(diào)查大學(xué)生未來有計(jì)劃地以移動(dòng)技術(shù)支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程度。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究旨在探討英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的MALL應(yīng)用現(xiàn)狀是否存在差異，具體研究問題為：①英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生實(shí)施MALL的數(shù)字素養(yǎng)是否存在差異？②英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的MALL學(xué)習(xí)行為是否存在差異？③英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)MALL的接受度是否存在差異？

2.受試對(duì)象

本研究的英專與非英專受試是兩所省屬綜合性本科院校的大學(xué)生，經(jīng)方便抽樣獲得樣本規(guī)模642人，其中英專受試163人，非英專受試479人。英專受試來自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教育專業(yè);非英專受試來自旅游學(xué)院、人文傳播學(xué)院、海洋學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院四所非外語(yǔ)專業(yè)院系的會(huì)議展覽、新聞傳播、旅游管理、國(guó)際貿(mào)易、海洋漁業(yè)、工商管理等文理商科的專業(yè)。其中，英專受試以方便抽樣手段，直接選用現(xiàn)有大一專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)班;非英專受試也以相同手段，直接選用現(xiàn)有大一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班。受試在大一學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)接受問卷調(diào)查，屆時(shí)英專受試已經(jīng)參加過一次專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試（TEM-4），非英專受試也已經(jīng)至少參加過一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4），雙方均具有一定的高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語(yǔ)過級(jí)考試經(jīng)歷，也具有以各種移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)施在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

3.研究工具設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)的調(diào)研工具由數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀、MALL學(xué)習(xí)行為和MALL接受度三部分組成。第一部分，旨在調(diào)查英專與非英專大學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)施MALL學(xué)習(xí)的數(shù)字素養(yǎng)技能差異，包含獲取技能、理解技能、創(chuàng)造技能和網(wǎng)絡(luò)社交技能4個(gè)類別，每個(gè)類別均包含5個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)。題項(xiàng)設(shè)計(jì)參考相關(guān)研究[18][24][26-28]的題項(xiàng)，并對(duì)其實(shí)施適用于本研究環(huán)境的適應(yīng)性修改。第二部分，設(shè)計(jì)參考MALL相關(guān)研究關(guān)注的重點(diǎn)[4][20][22-25]，包含移動(dòng)學(xué)習(xí)課程偏好以及MALL的學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)資源獲取模式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)頻率與時(shí)長(zhǎng)共6個(gè)類別，20個(gè)題項(xiàng)。第三部分，以Davis[25]技術(shù)接受模型為依據(jù)設(shè)計(jì)而成，包含感知易用性、感知有用性和行為意向3個(gè)類別，每個(gè)類別均設(shè)4個(gè)題項(xiàng)。第一、第三部分的答案選項(xiàng)均采用Likert等級(jí)制，設(shè)“非常贊同”至“非常不贊同”或“很經(jīng)常”至“從不”5個(gè)等級(jí)性選項(xiàng)。

4.研究工具檢驗(yàn)

以設(shè)計(jì)完成的研究工具，在一個(gè)英專教學(xué)班（39人）和一個(gè)非英專教學(xué)班（62人）實(shí)施前測(cè)，以所收集數(shù)據(jù)對(duì)研究工具進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：研究工具的數(shù)字素養(yǎng)部分4個(gè)類別的題項(xiàng)Alpha值分別為0.782～0.871、0.772～0.823、0.786～0.829、0.818～0.864，4個(gè)類別的Alpha值分別為0.842、0.820、0.845、0.868，均達(dá)到0.7以上可接受值。整個(gè)數(shù)字素養(yǎng)部分的Alpha值達(dá)到0.931，且Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示4個(gè)類別兩兩之間的相關(guān)性（R1=.695**、R2=.604**、R3=.552**、R4=.678**、R5=.565**、R6=.547**）均達(dá)到0.01的顯著水平，因此保留4個(gè)類別及其全部20個(gè)題項(xiàng)。

MALL學(xué)習(xí)行為部分6個(gè)類別的題項(xiàng)和問項(xiàng)主要借鑒已有相關(guān)研究，且大部分類別只有一個(gè)題項(xiàng)，因此第二部分未建成等級(jí)量表，未接受信度檢驗(yàn)，保留所有題項(xiàng)。

MALL接受度部分第一個(gè)類別有1個(gè)題項(xiàng)因影響該類別的“個(gè)別—總體”一致性而被剔除，剔除該題項(xiàng)后，剩余3個(gè)題項(xiàng)的Alpha值達(dá)到0.7以上的可接受值，該類別的整體Alpha值也由0.701提升至0.804。該部分第二、第三個(gè)類別的題項(xiàng)Alpha值分別達(dá)到0.817～0.843、0.779～0.850，類別Alpha值達(dá)到0.869、0.856，因而保留這兩個(gè)的所有題項(xiàng)。剔除干擾題項(xiàng)后，MALL接受度部分的整體Alpha值由0.912升至0.922，三個(gè)類別兩兩之間的相關(guān)性（R1=.769**、R2=.694**、R3=.670**）均達(dá)到0.01的顯著水平。

5.調(diào)研與數(shù)據(jù)收集

研究以在線調(diào)研軟件“問卷星”對(duì)受試實(shí)施問卷調(diào)查，并在該軟件內(nèi)生成可直接導(dǎo)入SPSS分析工具的數(shù)據(jù)。受試答完問卷后，將其中因等級(jí)量表部分全部選項(xiàng)相同或連續(xù)大部分選項(xiàng)相同，且答卷時(shí)間遠(yuǎn)低于設(shè)置范圍的51份無效問卷剔除，獲得有效問卷591份，有效問卷率92.1%，其中英專和非英專受試有效問卷分別為147份和444份。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1.數(shù)字素養(yǎng)對(duì)比

表1獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，整體上英專與非英專大學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)的技能無顯著差異，雙方在同等數(shù)字素養(yǎng)條件下實(shí)施MALL學(xué)習(xí)。從數(shù)字素養(yǎng)整體現(xiàn)狀來看，雙方在4個(gè)類別上的技能均達(dá)到高于3.0的均值，表明當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)達(dá)到較高水平，具備支持其實(shí)施MALL的技術(shù)條件。從類別差異來看，英專與非英專大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交技能均高于其他技能，尤其是雙方在“對(duì)移動(dòng)通信服務(wù)的熟悉程度”和“使用移動(dòng)通信服務(wù)的頻繁程度”兩個(gè)題項(xiàng)上達(dá)到4.23比4.21和4.41比4.37的水平。

相關(guān)研究指出，中國(guó)年輕人把50%的空余時(shí)間泡在網(wǎng)上，并非專注數(shù)字素養(yǎng)的提升或?qū)⑵溆糜趯W(xué)習(xí)實(shí)踐，這一數(shù)值遠(yuǎn)高于美國(guó)（30%）和英國(guó)（28%）的平均水平[29]。本研究發(fā)現(xiàn)雙方均有較強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)技能，但這些技能并不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為MALL應(yīng)用技能，大學(xué)生仍需專門軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，才能發(fā)揮其現(xiàn)有數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)習(xí)功效。另外，雙方均有很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)社交技能，但當(dāng)前協(xié)作式MALL應(yīng)用仍舊不足[26][28]，需要教師設(shè)計(jì)更多的協(xié)作性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與，以充分發(fā)揮大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交技能的學(xué)習(xí)潛能。

2.學(xué)習(xí)行為對(duì)比

（1）學(xué)習(xí)課程對(duì)比

表2數(shù)據(jù)顯示，66.7%的英專受試以外語(yǔ)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要課程內(nèi)容，另有33.3%的英專受試以其他課程為主要課程內(nèi)容。非英專大學(xué)生中，以外語(yǔ)為移動(dòng)學(xué)習(xí)主要課程內(nèi)容的占46.8%，以其他課程內(nèi)容為主的占53.2%。受所學(xué)專業(yè)特性影響，大部分英專受試以外語(yǔ)為移動(dòng)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，但外語(yǔ)也是非英專受試列為第一的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一發(fā)現(xiàn)與先前研究發(fā)現(xiàn)吻合，即在我國(guó)位列第一的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于語(yǔ)言學(xué)習(xí)[30]相吻合。上述發(fā)現(xiàn)，一方面反映出供外語(yǔ)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富，另一方面也反映出外語(yǔ)課程在整個(gè)高校課程體系中的重要性，尤其是在與學(xué)位、就業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)考試影響度仍舊很大的背景下。

（2）學(xué)習(xí)者類型對(duì)比

表3單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，英專與非英專大學(xué)生在MALL學(xué)習(xí)者類型上存在顯著差異，英專大學(xué)生比非英專大學(xué)生更頻繁地以移動(dòng)終端設(shè)備為主學(xué)習(xí)外語(yǔ)，雙方差異顯著性達(dá).017水平。根據(jù)雙方MALL學(xué)習(xí)者類型的描述性數(shù)據(jù)顯示，無論英專還是非英專大學(xué)生，未曾嘗試型受試占比均極低，為0.7%和2%;嘗試而后放棄的非英專學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)高于英專學(xué)生，占比分別為15.3%和8.2%;頻繁使用型和均衡型的英專學(xué)生均顯著高于非英專大學(xué)生，占比為30.6%比25.9%和40.1%比35.6%;雙方的頻繁使用型和均衡型學(xué)習(xí)者之和均超過50%。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)信息化中的重要性，呼吁教學(xué)要“主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展”，“凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)”。以上發(fā)現(xiàn)表明，現(xiàn)代大學(xué)生均有以移動(dòng)技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，視MALL為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輔助手段，而外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生實(shí)施MALL學(xué)習(xí)比非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生更頻繁。

（3）資源獲取模式對(duì)比

表4單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，英專與非英專大學(xué)生在MALL學(xué)習(xí)資源獲取模式上不存在顯著差異（p=.089）。整體上，雙方在MALL學(xué)習(xí)資源獲取模式上具有很高的相似性。雙方均通過建議性與主導(dǎo)性結(jié)合模式為主要的資源獲取模式，即有時(shí)通過移動(dòng)設(shè)備自主獲取外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有時(shí)從教師提供的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中挑選適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方在這種模式上分別達(dá)到42.1%和37.2的占比，表明教師在MALL的實(shí)施中仍舊具有不可替代的作用，也說明雙方在MALL學(xué)習(xí)過程中均有一定的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，非英專受試在具體化和具體化與建議性結(jié)合這兩種資源獲取方式上的占比要高于英專受試，而英專受試在建議性與主導(dǎo)性結(jié)合和學(xué)習(xí)者主導(dǎo)性兩種模式上高于非英專受試。

綜上分析可知，非英專學(xué)生在MALL學(xué)習(xí)資源的獲取上對(duì)教師的依賴程度重于英專學(xué)生，而英專學(xué)生在MALL的實(shí)施過程中具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用仍舊不足的現(xiàn)狀，應(yīng)充分發(fā)揮教師在資源建設(shè)上的作用，除了自行開發(fā)針對(duì)性資源或?qū)W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行二次開發(fā)外，還可以為學(xué)生提供適用性資源鏈接，對(duì)非英專學(xué)生尤其如此。

（4）學(xué)習(xí)模式對(duì)比

表5單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，整體上英專與非英專大學(xué)生實(shí)施MALL的學(xué)習(xí)模式并無顯著差異（p=.801），雙方在MALL學(xué)習(xí)模式上具有很大的相似性，在具有交互成分的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式——模式1、2、3上均較弱，表明基于協(xié)作、合作、分享的交互式學(xué)習(xí)在當(dāng)前MALL學(xué)習(xí)實(shí)踐中仍舊處于弱勢(shì)，尤其是模式3在雙方群體中占比均最低，表明彼此分享學(xué)習(xí)資源是大學(xué)生MALL實(shí)踐中最不常用的學(xué)習(xí)模式。模式4作為具有個(gè)體認(rèn)知成分的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的典型代表，在雙方的MALL實(shí)踐中均占據(jù)主導(dǎo)地位，達(dá)到60.5%和55.6%的占比。在教師主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)模式5方面，非英專受試顯著高于英專受試，進(jìn)一步表明前者在MALL實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)能力較弱。

由以上分析可知，無論是英專還是非英專大學(xué)生，內(nèi)容驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式在MALL的應(yīng)用實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)地位，建構(gòu)主義理論對(duì)MALL實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。但帶有交互式學(xué)習(xí)成分的MALL應(yīng)用仍舊不足，這一發(fā)現(xiàn)與Burston[28]的綜述研究發(fā)現(xiàn)一致，即已有研究中將MALL用于交互學(xué)習(xí)目的的占比很低。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步表明大學(xué)生最強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)——網(wǎng)絡(luò)社交技能沒有在MALL實(shí)踐中獲得充分發(fā)揮。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比

表6數(shù)據(jù)顯示，英專與非英專學(xué)生在MALL學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異。從人均選擇頻次數(shù)據(jù)對(duì)比中可以看出，在閱讀、寫作和在線過級(jí)答題3項(xiàng)內(nèi)容上，非英專比英專受試更經(jīng)常實(shí)施，而英專則在聽力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)、討論和共同完成任務(wù)6項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上比非英專受試更積極，尤其是聽力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)和共同完成任務(wù)均達(dá)到顯著差異水平。聽力和詞匯學(xué)習(xí)是雙方MALL實(shí)踐中實(shí)施最積極的學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論問題和共同完成任務(wù)這兩項(xiàng)交互式學(xué)習(xí)的實(shí)施頻次最低。

以上發(fā)現(xiàn)表明，英專與非英專大學(xué)生MALL學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在差異，前者實(shí)施MALL學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式比后者更豐富，積極性也比后者高。這一結(jié)果很大程度上受專業(yè)性質(zhì)影響，英專學(xué)生更強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能的全面發(fā)展，故而在多項(xiàng)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)頻次上顯著高于非英專受試，而非英專受試學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的性更強(qiáng)，更關(guān)注過級(jí)考試。另一方面，交互式語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大學(xué)生的MALL實(shí)踐中仍未得到足夠的重視，這其中既有設(shè)計(jì)行為主義理論指導(dǎo)下的MALL學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易的原因[31]，也有我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏交互元素的原因。

（6）學(xué)習(xí)頻率與時(shí)長(zhǎng)對(duì)比

表7、8單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，英專學(xué)生每周學(xué)習(xí)頻率及時(shí)長(zhǎng)均顯著高于非英專學(xué)生，顯著水平均達(dá)到.000。描述性數(shù)據(jù)顯示，英專學(xué)生每周MALL學(xué)習(xí)頻率達(dá)到5次及以上者占50.3%，每周頻率4次及以下者占49.7%;非英專受試相應(yīng)的數(shù)據(jù)為25.7%和74.3%。由此推斷，除周末雙休日休息外，超過一半的英專受試做到平均每天都實(shí)施MALL學(xué)習(xí)。同時(shí)，多達(dá)55.1%的英專受試平均每周實(shí)施2小時(shí)以上的MALL學(xué)習(xí)，非英專僅有32.9%;而實(shí)施低時(shí)長(zhǎng)MALL學(xué)習(xí)的非英專受試遠(yuǎn)超過英專受試，占比為67.1%和44.9%。整體上，非英專受試MALL實(shí)施頻率較低，實(shí)施時(shí)長(zhǎng)較短，英專受試則與之相反。

3.接受度對(duì)比

表9獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，英專和非英專受試在感知易用性、感知有用性、行為意向三個(gè)類別上均無顯著差異。但無論英專還是非英專受試，所有11個(gè)題項(xiàng)的均值都達(dá)到3.5以上，表明雙方對(duì)MALL的接受度均較積極。所有11個(gè)題項(xiàng)中，英專與非英專受試僅在“移動(dòng)設(shè)備能助我學(xué)好外語(yǔ)”和“我愿意用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)外語(yǔ)”兩個(gè)題項(xiàng)上存在顯著性差異（p<.05），但前者在幾乎所有選項(xiàng)上的均值都高于后者，這也說明前者對(duì)MALL的接受度比后者更高。

依據(jù)技術(shù)接受模型[25]，如果受試對(duì)某種技術(shù)及其應(yīng)用表現(xiàn)出積極的感知易用性、感知有用性和情感體驗(yàn)，將產(chǎn)生積極的使用意向，甚至未來繼續(xù)使用。MALL已經(jīng)成為數(shù)字化校園建設(shè)的積極元素，未來隨著具有更強(qiáng)易用性和有用性的移動(dòng)技術(shù)引入MALL，預(yù)計(jì)這種學(xué)習(xí)模式會(huì)繼續(xù)受到雙方的歡迎和應(yīng)用。

五、研究啟示

1.對(duì)MALL參與者進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)適應(yīng)性轉(zhuǎn)化

大學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)是影響其是否接納MALL的重要學(xué)習(xí)者因素。雖然英專與非英專大學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)無顯著差異，但都達(dá)到較高水平，這為他們實(shí)施MALL提供了必要的技術(shù)條件，致使雙方對(duì)MALL有基本相當(dāng)?shù)姆e極態(tài)度。但應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)并不等同于實(shí)施MALL的數(shù)字素養(yǎng)，必須接受必要的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化培訓(xùn)。還有部分大學(xué)生對(duì)MALL持消極態(tài)度甚至是抵觸情緒，除了受其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格影響外，還可能受其數(shù)字素養(yǎng)的影響。對(duì)這一類型的大學(xué)生，可開展數(shù)字技能培訓(xùn)，使其能夠熟練地搜索、理解、整合、應(yīng)用各種基于音頻、視頻、文本或圖片等介質(zhì)的資源，降低數(shù)字素養(yǎng)對(duì)其實(shí)施MALL可能帶來的不利影響。

另一方面，作為數(shù)字時(shí)代“移民”的部分高校教師，對(duì)新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值存疑以及自身應(yīng)用新技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)不高[32]，可能導(dǎo)致他們對(duì)MALL有抵觸心理，有必要對(duì)高校教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，使其適應(yīng)移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)況與趨勢(shì)。

2.增加非英專大學(xué)生以交互式學(xué)習(xí)為代表的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)

就學(xué)習(xí)模式而言，非英專學(xué)生明顯偏向內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)偏弱。這其中有設(shè)計(jì)基于行為主義理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單的原因，也有現(xiàn)今許多MALL應(yīng)用直接借鑒計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)甚至傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，還有教師對(duì)交際互動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)存有偏見，認(rèn)為這類學(xué)習(xí)活動(dòng)所倡導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)并不能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)帶來直接助益的原因。

基于上述認(rèn)識(shí)導(dǎo)向的MALL學(xué)習(xí)，顯然不利于非英專學(xué)生協(xié)作和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的能力和批判性探詢學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。對(duì)此，教師應(yīng)利用他們網(wǎng)絡(luò)社交技能強(qiáng)于其他數(shù)字素養(yǎng)類別這一特征，設(shè)計(jì)各種帶有協(xié)作或合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)供其參與，例如：協(xié)作式移動(dòng)翻譯和寫作學(xué)習(xí)、以英語(yǔ)為交際語(yǔ)言的移動(dòng)論壇、基于語(yǔ)音工具的協(xié)作式聽說學(xué)習(xí)等帶有協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.增強(qiáng)非英專大學(xué)生的MALL自主學(xué)習(xí)能力

嘗試而后放棄型和不固定使用型的MALL實(shí)踐者在非英專大學(xué)生中占了較大比例，且其自主獲取和整合MALL學(xué)習(xí)資源的能力不如英專大學(xué)生，對(duì)教師的依賴程度重于后者。為了使其轉(zhuǎn)型成為均衡型或頻繁使用型，有必要改善MALL學(xué)習(xí)資源的可獲取環(huán)境，為其提供實(shí)施MALL所需的有效學(xué)習(xí)資源或獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，為其設(shè)置適切的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升其MALL學(xué)習(xí)的自我效能感，同時(shí)校園無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和覆蓋面也應(yīng)跟進(jìn)。另一方面，當(dāng)前供大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的在線資源中，除了聽力、詞匯和考級(jí)資源的種類和數(shù)量較豐富外，其他資源則相對(duì)匱乏，導(dǎo)致MALL學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性，這一現(xiàn)狀迫切要求教師、教育機(jī)構(gòu)或開發(fā)商積極致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

4.增進(jìn)MALL學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化

國(guó)內(nèi)MALL學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用仍處于不足狀態(tài)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，雙方在MALL實(shí)踐中實(shí)施最頻繁的是聽力和詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的聽力資源已相當(dāng)豐富，但學(xué)生可能面臨難于從中選擇適切內(nèi)容的困境，因此教師應(yīng)該在網(wǎng)站來源、資源難度和資源類型等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師既要為雙方推薦百詞斬、知米、扇貝和樂詞等各類詞匯學(xué)習(xí)App，還需先行總結(jié)這些App的特點(diǎn)，供學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件選擇，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較弱的非英專大學(xué)生尤其如此。針對(duì)非英專大學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)過級(jí)答題頻次較高的現(xiàn)狀，應(yīng)敦促教師、學(xué)校或開發(fā)商開發(fā)基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)英語(yǔ)過級(jí)考試答題內(nèi)容。

5.以大學(xué)生對(duì)MALL的積極接受度促進(jìn)MALL深入發(fā)展

根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)MALL雙方均表現(xiàn)出很高的接受度，與先前研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)MALL的方式和效果均有較高滿意度[33]相一致，表明MALL是一種受大學(xué)生歡迎的技術(shù)增強(qiáng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。應(yīng)充分利用雙方對(duì)MALL均有較積極的接受度這一共性，一方面發(fā)揮現(xiàn)代移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)的易用性，設(shè)計(jì)更多基于MALL的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，或?qū)⒏鄠鹘y(tǒng)課堂上的教學(xué)活動(dòng)移至移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施，并提供可促進(jìn)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的有效資源，進(jìn)一步提高雙方實(shí)施MALL的頻率;另一方面，發(fā)揮現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)的聯(lián)結(jié)功能，設(shè)計(jì)、實(shí)施更多具有交互學(xué)習(xí)成分的MALL學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率。

六、結(jié)語(yǔ)

MALL具有時(shí)空靈活、習(xí)者定制、普適等特性，在大學(xué)生中具有很高的普及度和接受度。本研究從應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)、MALL學(xué)習(xí)行為以及MALL接受度三個(gè)維度，對(duì)英專與非英專大學(xué)生的MALL現(xiàn)狀進(jìn)行了多維對(duì)比研究，既彌補(bǔ)了MALL在受益對(duì)象橫向?qū)Ρ妊芯可喜蛔愕娜毕?，也獲得了有助于雙方，尤其是非英專大學(xué)生有效實(shí)施MALL的研究啟示。由本研究發(fā)現(xiàn)可判斷當(dāng)代大學(xué)生熱衷于以移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師與教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該直面其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的助益，認(rèn)可MALL這種在教室、圖書館或計(jì)算機(jī)房等傳統(tǒng)教育發(fā)生地之外發(fā)生的非正式學(xué)習(xí)的重要性，采取相關(guān)教學(xué)、管理和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)措施，使MALL學(xué)習(xí)效能最大化。

本研究也存在一些欠缺之處，例如：受試樣本雖來自綜合性院校的多個(gè)英語(yǔ)專業(yè)和多個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)，且覆蓋文、理、商科，但均來自同一城市，因此受試特征具有顯著的區(qū)域性。MALL構(gòu)成要素只涵蓋當(dāng)前研究集中關(guān)注的主題，因而覆蓋面相對(duì)有限。

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（編輯：李曉萍）