指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐

錢(qián)荷琴 陳洋

摘 要 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，不少教師缺少對(duì)思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力等方面的挖掘，忽視英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例深度引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維;采用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生深度參與，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí);通過(guò)繪本與學(xué)生個(gè)體的深度融合，實(shí)現(xiàn)其多元化發(fā)展，從而促使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀真正走向深入。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 繪本教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 元認(rèn)知策略

深度學(xué)習(xí)是指在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中作出決策和解決問(wèn)題[1]。繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教育，極大地豐富了課程資源，拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文將從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行思考和探索，旨在為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供參考方法。

一、深度引領(lǐng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

基于“深度學(xué)習(xí)”下的繪本教學(xué)，與傳統(tǒng)的外部灌輸、被動(dòng)接受、知識(shí)符號(hào)的“淺層學(xué)習(xí)”相比，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，解答的問(wèn)題是否具有高階思維能力的特征。教師依據(jù)繪本內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)深層問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)深度課堂

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是課堂教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，教育目標(biāo)可分成：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)繪本中，部分教師只關(guān)注前兩個(gè)階段目標(biāo)——“知道”和“領(lǐng)會(huì)”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本停留在淺表的理解狀態(tài)。而深度學(xué)習(xí)更多地對(duì)應(yīng)后四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，須深刻領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)[2]。

比如在教學(xué)繪本Pet Heroes時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了這樣的設(shè)置，見(jiàn)表1。

結(jié)合繪本教學(xué)目標(biāo)，筆者適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中做一個(gè)“英雄”，如何在生活中幫助朋友。將文本學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立連接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，感悟做事為人之道，引領(lǐng)深度課堂。

2.設(shè)計(jì)深層問(wèn)題，引領(lǐng)思維發(fā)展

問(wèn)題是激活思維的觸發(fā)器，有挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的問(wèn)題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的想象力，增進(jìn)他們對(duì)文本的理解，不斷提高其閱讀能力和思維品質(zhì)。指向“深度學(xué)習(xí)”的繪本教學(xué)，要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)引入，為學(xué)生搭設(shè)支架，引領(lǐng)他們理清思路、構(gòu)建模型，促進(jìn)其思維進(jìn)階發(fā)展。

以繪本課The Camel and the Pig為例，該繪本講述了豬和駱駝相遇，各自用自己的優(yōu)點(diǎn)打賭，比賽誰(shuí)能吃到蔬菜園里的食物。最終，兩者相互認(rèn)可并欣賞對(duì)方的長(zhǎng)處。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可先以發(fā)散性問(wèn)題“What are they talking about？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并導(dǎo)入文本，然后用“What will the camel and the pig bet？ Why？”進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)他們的想象力。接著以問(wèn)題“How did they eat vegetables？”的提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，增進(jìn)對(duì)故事內(nèi)涵的理解。最后的開(kāi)放性問(wèn)題“Being short or being tall，which one is better？ Why？”讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)故事背后隱喻的更多思考。在這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈中，學(xué)生在猜測(cè)、想象、體驗(yàn)和交流的過(guò)程中，文本的主旨呼之欲出，思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性也得到有效的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)意義建構(gòu)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著眼于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生投入到情境中，最終在真實(shí)的體驗(yàn)中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

比如在教學(xué)The camel and the pig繪本課時(shí)，繪本中用squeeze和reach這兩個(gè)詞形象地描述了駱駝和豬進(jìn)入蔬菜園獲取食物的神態(tài)。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)詞理解有一定的難度?？梢赃\(yùn)用道具gate創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生模仿駱駝去reach食物，模仿豬squeeze身體穿過(guò)大門(mén)。通過(guò)情境的再現(xiàn)，不僅使難點(diǎn)詞不攻自破，而且使孩子們真切地感受到“Sometimes its good to be tall， sometimes its good to be short.”的道理。

二、深度參與，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。元認(rèn)知策略是最有效的自主學(xué)習(xí)策略。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，若能充分地利用元認(rèn)知策略，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，便能促使學(xué)生深度參與課堂活動(dòng)。M老師執(zhí)教的一節(jié)觀摩課Mother！Dear Mother！為我們作了很好的示范。

1.自主預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣往往始于學(xué)生的好奇。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣的時(shí)候，就有一股力量自然地推動(dòng)他們求知[3]。繪本的圖片蘊(yùn)含著豐富的信息，教師可通過(guò)設(shè)置懸念、文本補(bǔ)白等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在繪本閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本的圖片和文字，挖掘信息，并對(duì)故事展開(kāi)預(yù)測(cè)：Whats the story about？ What is the name of the story？ 通過(guò)猜測(cè)故事內(nèi)容和標(biāo)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，判斷和推理能力得到培養(yǎng)。這種預(yù)測(cè)性的閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽預(yù)測(cè)，在觀察和思考中，給予他們的是自主獲得知識(shí)后的刺激和愉悅。

2.“親身”經(jīng)歷，提升情感體驗(yàn)

“繪本中的角色和事情通常能喚起兒童生活中的經(jīng)歷。”[4]在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的“（再）形成”和“（再）發(fā)展”的過(guò)程，全身心地去理解、領(lǐng)會(huì)、評(píng)判和體驗(yàn)，使得他們成為有溫度、有深度、有高度的社會(huì)實(shí)踐主體。

M老師執(zhí)教的Mother，Dear Mother！是個(gè)有關(guān)母愛(ài)的繪本故事。由動(dòng)物媽媽如何關(guān)愛(ài)自己的孩子，到與人類(lèi)媽媽進(jìn)行類(lèi)比，讓孩子們思考“What is the one thing that makes all the mothers the same？”最后的高潮部分，M老師讓孩子們嘗試做一名朗讀者，在朗讀中體會(huì)母愛(ài)的細(xì)膩偉大。雖是角色扮演，但孩子們感受到的是和自己息息相關(guān)的體驗(yàn)和表達(dá)，能夠引起情感共鳴。教師的文本推進(jìn)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的角度思考、品味，在繪本閱讀中豐富情感，提高共情能力，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。

3.及時(shí)調(diào)節(jié)，促進(jìn)自我生長(zhǎng)

從元認(rèn)知的角度來(lái)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、記憶、加工和理解的過(guò)程，而且同時(shí)也是一個(gè)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，與實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生及時(shí)地監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)概念的改變和能力的提升。

例如在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到繪本故事中母愛(ài)的同時(shí)，聯(lián)想到自己和母親的生活點(diǎn)滴。有學(xué)生認(rèn)為媽媽對(duì)自己太嚴(yán)格，總是催著自己寫(xiě)作業(yè)，這讓她非常反感。但在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，感悟到這是母愛(ài)的另一種表達(dá)方式。學(xué)生在一次次的深度閱讀中，不僅是在與文本對(duì)話(huà)，也是在和內(nèi)心的自己對(duì)話(huà)，刷新自己的價(jià)值觀，融入積極的情感體驗(yàn)。

三、深度融合，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言和思維能力，并能在展示活動(dòng)中感受成功[5]。毋庸置疑，繪本是教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，但由于學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)于繪本知識(shí)的理解和掌握程度也不盡相同。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，通過(guò)分層作業(yè)、協(xié)同合作等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)繪本與學(xué)生個(gè)體的深度融合，使其在語(yǔ)言、思維等各方面獲得多元化發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平化

在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮到全體學(xué)生的共同需求，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重公平性、全納性，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷思考、探究、實(shí)踐、表達(dá)、研討等學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多看似“熱鬧”的課堂不過(guò)是少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂。由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，每個(gè)人對(duì)課堂的適應(yīng)性不同。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能從思考、探索、交流的過(guò)程中獲得反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀策略的選擇和任務(wù)的分層設(shè)計(jì)來(lái)保證學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，可以采用閱讀圈策略，他們可以自發(fā)組成閱讀小組，根據(jù)閱讀內(nèi)容分工合作，決定方案。按照自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣選擇不同的角色，如總結(jié)者、單詞大師、篇章解讀者、聯(lián)系生活者等等。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體，教師則可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的分層設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由簡(jiǎn)單的讀繪本、理解故事大意到綜合性、開(kāi)放性強(qiáng)的主題式作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到滿(mǎn)足感和成就感，把“因材施教”的理念落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

2.思維活動(dòng)層次化

碎片化的學(xué)習(xí)一般是按照知識(shí)體系的邏輯順序進(jìn)行講授，由小到大，由易到難。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高階思維，因此須設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，對(duì)故事的處理要有層次感。

一是關(guān)注思維的概括性。要先讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行整體理解，形成故事的輪廓。用一兩句話(huà)概括故事的核心或?qū)适碌膬?nèi)容進(jìn)行排序，以此對(duì)故事的人物、事件有基本的了解。二是關(guān)注思維的連貫性。充分利用學(xué)生的好奇心，揭開(kāi)故事發(fā)展的序幕，對(duì)故事發(fā)展的過(guò)程有清晰的把握。比如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、趣味點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)。三是關(guān)注思維的發(fā)散性。挖掘故事人物的心理活動(dòng)和故事的旁白，通過(guò)補(bǔ)充內(nèi)心旁白和補(bǔ)充對(duì)話(huà)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深度的感悟與思考。四是關(guān)注思維的批判性。采用發(fā)散性的問(wèn)題，從故事的意義、作者的立場(chǎng)進(jìn)行探討和總結(jié)。

3.評(píng)價(jià)策略多維化

學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。在繪本閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)只是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不該只是一份簡(jiǎn)單的閱讀測(cè)試卷。采用多維化的評(píng)價(jià)策略，能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)有效地反饋信息，進(jìn)而指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。比如在學(xué)完一個(gè)繪本故事后，可以結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式、特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的思維表現(xiàn)、知識(shí)獲得、能力提升、價(jià)值觀念培育等方面，給出具體的反饋信息，以促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了常見(jiàn)的故事表演外，還可以采用朗讀、閱讀報(bào)告、讀書(shū)筆記、公開(kāi)演講等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)下的繪本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu)。這不僅需要教師引領(lǐng)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，在協(xié)同合作、思維進(jìn)階的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：王 穎]