統(tǒng)編教材長課文“教什么”與“怎么教”

張邦業(yè)

摘 要 統(tǒng)編語文教材中長課文占比較大，編者旨在通過長課文教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力。長課文教學(xué)內(nèi)容的選取要從語文要素出發(fā)，兼顧基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容，將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中須整合默讀與朗讀，整體把握文本內(nèi)容;巧設(shè)支架落實(shí)語文要素;構(gòu)建舉一反三的言語實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 長課文 價(jià)值追尋

長課文就是指篇幅比較長的課文。各個(gè)學(xué)段長課文的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有觀點(diǎn)認(rèn)為統(tǒng)編語文教材第一學(xué)段字?jǐn)?shù)325字以上的20篇課文為長課文，第二學(xué)段582字以上的25篇課文為長課文，第三學(xué)段1 154字以上的22篇課文為長課文[1]。統(tǒng)編語文教材與原人教版教材相比，長課文的比例增大了。在教學(xué)時(shí)數(shù)沒有增多的情況下，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)落實(shí)教材編寫意圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？首先要解決“教什么”的問題。

一、統(tǒng)編教材長課文“教什么”

1.聚焦語文要素把握核心內(nèi)容

統(tǒng)編教材語文要素以螺旋上升的編排方式將義務(wù)教育一至三學(xué)段語文學(xué)科必須達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)細(xì)化分解到各冊教材、各個(gè)單元以及每一篇課文當(dāng)中。長課文同樣承擔(dān)落實(shí)單元語文要素的任務(wù)，而且，尤為重要。因?yàn)殚L課文內(nèi)容復(fù)雜，知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)很多，如果不能首先抓住語文要素這個(gè)核心目標(biāo)內(nèi)容，極易偏離教材編寫意圖，使學(xué)習(xí)走向目標(biāo)泛化、教學(xué)無序的狀態(tài)，語文素養(yǎng)的提升必定受阻。

例如《我的伯父魯迅先生》一課所在的六年級上冊第八單元指向閱讀的語文要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這一語文要素的學(xué)習(xí)是有基礎(chǔ)的，最直接的聯(lián)系有：四年級下冊第三單元“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，五年級上冊第五單元“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，五年級下冊第三單元“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”。本課是一篇略讀課文，前兩課是魯迅先生本人的作品（《少年閏土》《好的故事》），借助資料理解魯迅的文字，了解魯迅、認(rèn)識魯迅。根據(jù)閱讀提示，在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？這是本節(jié)課要重點(diǎn)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.對照課標(biāo)選取培基固本內(nèi)容

除了語文要素的目標(biāo)內(nèi)容必須作為重點(diǎn)抓牢、抓實(shí)外，一般性的目標(biāo)內(nèi)容同樣不可忽視，識字寫字、理解詞語、朗讀等培基固本的內(nèi)容也應(yīng)高度重視。長課文教學(xué)也一樣。但是，長課文有其特殊性，受篇幅的影響，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生自主預(yù)習(xí)尤為重要，當(dāng)然不同學(xué)段，學(xué)情不一樣，具體操作方式與要求也不一樣。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)是教師對相應(yīng)學(xué)段長課文一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容選擇的標(biāo)尺。

《我的伯父魯迅先生》所在的第三學(xué)段，要求獨(dú)立識字，默讀有一定的速度，“聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達(dá)效果”，了解故事梗概。因此，本課課前學(xué)生必須熟讀課文，做到讀得熟練;必須自學(xué)生字新詞，課堂上把自學(xué)解決不了的生字新詞提交出來共學(xué)解決。這就需要教師提供必要的支持、監(jiān)督和評估。自學(xué)任務(wù)精簡明確，有一定的趣味性，自學(xué)成效的評估標(biāo)準(zhǔn)、方法學(xué)生了然于胸，課堂反饋檢測快捷便利。如此，課上檢測、糾正、解困，把字詞、朗讀、詞語理解等學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)夯實(shí)學(xué)科基本功。

3.課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材課后習(xí)題是教材編寫意圖的直觀呈現(xiàn)，一般有三種類型：一是語言材料的積累運(yùn)用;二是單元語文要素在本節(jié)課的具體化;三是拓展延伸內(nèi)容，或?qū)⑺季S引向深處，或拓展閱讀。積累運(yùn)用型習(xí)題對應(yīng)的是基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容，是為發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;語文要素在本節(jié)課內(nèi)容具化的習(xí)題是本課教學(xué)的核心內(nèi)容。這兩類內(nèi)容必須納入課堂教學(xué)過程之中，在舉一反三的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中予以落實(shí)到位。拓展延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)深度思維的習(xí)題，同樣要納入課堂教學(xué)之中，在課堂上落實(shí)到位。而拓展閱讀類習(xí)題，課堂上不可能完全予以落實(shí)，但是一定要有指導(dǎo)，課后落實(shí)有監(jiān)督、有學(xué)習(xí)成效的評估。

比如，六年級上冊第八單元《少年閏土》一課，課后三道習(xí)題加一個(gè)“小練筆”。第一道習(xí)題“有感情地朗讀課文。背誦第1自然段，體會閏土在‘我心中的美好形象”，與“小練筆”（從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫）可以整合起來，組成一個(gè)教學(xué)板塊，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，追問“我”心中的閏土是一個(gè)什么樣的少年，體會閏土的美好形象。在此基礎(chǔ)上，分享自己的照片，仿寫。習(xí)題二“……結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說說閏土是個(gè)怎樣的少年”，是本節(jié)課閱讀體會的主要部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字深處去體會并闡述自己的理解。習(xí)題三，注意四個(gè)“不知道”，說說“我”的內(nèi)心世界，可以在習(xí)題二閱讀理解的基礎(chǔ)上設(shè)置三個(gè)層次的探究學(xué)習(xí)：一是這四個(gè)“不知道”反映了“我”怎樣的生活與見識;二是課文中哪些文字反映了“我”的“不知道”，聚焦對話，從形式到內(nèi)容體會“我”的生活蒼白以及“我”的無知;三是追問魯迅為什么要這樣寫“我”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過鮮明的對比突出閏土的美好形象的寫作手法。

全文讀完，引入《故鄉(xiāng)》中中年閏土形象，與課文第1段少年閏土形象作對比，說說你的感受，追問魯迅為什么這樣寫，進(jìn)一步感受魯迅高超的寫作手法，并引發(fā)學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》、讀魯迅的興趣。

二、統(tǒng)編教材長課文“怎么教”

選取了長課文合宜的教學(xué)內(nèi)容，如何精準(zhǔn)施教，有效避免“學(xué)得少、學(xué)得淺”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得充分”，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)呢？

1.整合運(yùn)用默讀與朗讀，整體把握，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

在第二、三學(xué)段，長課文學(xué)習(xí)采用默讀方法整體把握文本內(nèi)容，效果比較好。尤其是依次學(xué)習(xí)了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等閱讀策略之后，就可以借助閱讀策略進(jìn)行默讀，快速掌握文本主要內(nèi)容，為進(jìn)一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。但是，朗讀同樣重要，初讀，可以通過朗讀讀準(zhǔn)字音，讀通句子;遇到優(yōu)美語段，可以通過朗讀背誦積累;細(xì)讀過程中，可以于朗讀中揣摩、體會情感。總體來說，長課文學(xué)習(xí)，朗讀與默讀要整合運(yùn)用，在把握主體內(nèi)容、揣摩寫法及其意圖時(shí)一般采用默讀;在識字學(xué)詞、體會情感、積累語言時(shí)一般采用朗讀。

因?yàn)殚L課文篇幅較長，課前學(xué)生應(yīng)熟讀課文，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動、過程輔導(dǎo)、結(jié)果監(jiān)測的方式組織學(xué)生預(yù)習(xí)長課文，為深入閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。比如《少年閏土》可提前一至兩天開始預(yù)習(xí)，小組內(nèi)比一比，在朗讀的基礎(chǔ)上，誰讀完《少年閏土》一文用時(shí)最少。小組長負(fù)責(zé)組織比賽，教師隨時(shí)抽查、輔導(dǎo)。這樣的小組比賽，在朗讀過程中，課文讀熟了，生字詞也能正確認(rèn)讀了，進(jìn)一步閱讀的基礎(chǔ)就比較扎實(shí)了。進(jìn)入課堂教學(xué)中，通過默讀梳理文本大意，借助資料體會人物形象、揣摩作者寫法，走近魯迅、認(rèn)識魯迅;通過朗讀積累優(yōu)美語段、體會人物形象，從而喜歡魯迅的文字。

2.巧妙搭建學(xué)習(xí)腳手架，突破難點(diǎn)，落實(shí)語文要素

相較于篇幅較短的文本，長課文閱讀在內(nèi)容理解、表達(dá)方法運(yùn)用等方面更容易出現(xiàn) 困難。閱讀的困頓處需要教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助。搭建合適的學(xué)習(xí)支架，往往能讓學(xué)生在主動探究中憑借支架突破閱讀“瓶頸”，落實(shí)核心目標(biāo)。

比如《我的伯父魯迅先生》篇幅比較長，如何把握文本大意？閱讀提示給予的學(xué)習(xí)支架為“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加一個(gè)小標(biāo)題”，憑借這一支架，學(xué)生就能迅速把握課文主要內(nèi)容，為深入閱讀打好基礎(chǔ)。

“借助資料，說說魯迅先生給你留下怎樣的印象”是本課學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，“借助資料”是路徑，“理解文本，認(rèn)識魯迅”是目標(biāo)。學(xué)生會在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)資料來談自己認(rèn)識的魯迅，但是認(rèn)識往往會比較浮泛、膚淺。怎樣讓魯迅的形象在學(xué)生心里鮮活起來？如“談讀書”這件事讓你看到一個(gè)怎樣的魯迅先生，可以以“魯迅先生這是怎樣的批評”為話題支架，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，適時(shí)出示資料《給顏黎明的信》關(guān)于讀書的部分，一個(gè)關(guān)心愛護(hù)下一代、風(fēng)趣幽默的魯迅形象就被學(xué)生從文字深處讀出來了。

3.精心構(gòu)建言語實(shí)踐場，舉一反三，發(fā)展核心素養(yǎng)

有效的學(xué)習(xí)過程從根本上說是在運(yùn)用中理解、掌握、遷移的過程，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，創(chuàng)設(shè)舉一反三的言語實(shí)踐活動，可以實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。那么，長課文閱讀學(xué)習(xí)，要把核心目標(biāo)落實(shí)到位，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語能力與言語素養(yǎng)，同樣要精心設(shè)計(jì)舉一反三的言語實(shí)踐活動，盡可能把長課文的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語實(shí)踐活動的材料，在言語實(shí)踐中內(nèi)化語言、深化理解、升華情感、進(jìn)化思維。

比如《我的伯父魯迅先生》一課，學(xué)生從四件事中讀出魯迅先生不同的側(cè)面，整合起來，魯迅的形象就很立體、很豐滿了。但是這種理解還是有概念化傾向，怎樣內(nèi)化于心？回讀第一段，在讀到前來吊唁的各色各樣的人都有時(shí)，可以讓學(xué)生猜想，這些人中有哪些人？誰最有可能就在人群里？他可能會想起什么？適時(shí)引入巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文，在巴金文章的示范引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然會講到伯父救助過的黃包車夫，會講到阿三就在人群中，講到他們的回憶，也會講到周曄的回憶。課文的描述在學(xué)生角色置換的講述中內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，理解由此更深一步，魯迅形象更為真切了。當(dāng)然，這一課舉一反三的言語實(shí)踐活動還應(yīng)延伸到課外，運(yùn)用借助資料理解內(nèi)容的方法去讀魯迅，在大量的課外閱讀中認(rèn)識魯迅、敬仰魯迅。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱旭光.統(tǒng)編教材長課文教學(xué)的路徑、內(nèi)容及策略[J].語文建設(shè)，2020（16）：32-35+54.

[責(zé)任編輯：陳國慶]