勞動教材的出版價值、現(xiàn)實藩籬與開發(fā)路向

摘? ?要

自2018年習總書記在全國教育大會上強調構建“五育并舉”的教育體系以來，勞動教育已然成為當今國民教育之共識。勞動教材作為實施勞動教育的主要載體，是傳授勞動知識技能的切入點、傳承勞動文化的著力點、推動學生全面發(fā)展的突破點、促進民族發(fā)展的關鍵點。當前勞動教材的出版生態(tài)較為繁雜，在數(shù)量、內容、效用和類型方面存在出版數(shù)量不足、質量良莠不齊、使用效率不高和教材形式單一等問題。基于現(xiàn)實藩籬，單獨開設勞動課、促進勞動教材多樣化，組建專業(yè)團隊、推動勞動教材專業(yè)化，完善管理制度、確保勞動教材規(guī)范化，拓寬形式載體、助推勞動教材出版數(shù)字化，可以增進我們對勞動教育的把握。

關鍵詞

勞動教材? 勞動文化? 勞動教育

2018年習近平總書記在全國教育大會上強調，要重新將“勞動教育”納入人全面發(fā)展的教育[1]，自此，開啟了“五育并舉”新時代，勞動教育變得尤為迫切與必要。勞動教材作為實施勞動教育的主要載體，自新課改以來卻并不受重視。某種程度上，這是勞動教育的嚴重損失。新時代背景下重新認識勞動教材的出版價值、現(xiàn)實藩籬以及未來路向，有助于增進當下勞動教育的把握。

一、勞動教材的出版價值

1.傳授勞動知識技能的切入點

傳播勞動知識與技能是勞動教材的出版價值之一。雖然勞動知識與技能并不全部由勞動教材來傳播，但勞動教材卻是其最直接和最主要的傳播載體。

其一，勞動教材的研制過程逐漸確立了勞動知識與技能的知識邊界。在勞動教材的百年發(fā)展過程中，無論選題設計還是出版發(fā)行，其研制的每個環(huán)節(jié)都不斷耗費著編撰者的心血，教材研制者全方位、立體化和科學化地進行知識重組，力圖讓學生可以通過勞動教材了解并掌握基本的勞動知識與操作技能。其二，勞動課本的內容能夠緊貼學生的實際生活，進而增進學生理解，調動學習興趣，這無疑為勞動知識與技能的傳播提供了強勁動力。此外，勞動教材不僅力圖最大限度地確保選入勞動教育內容的完整性和系統(tǒng)性，而且極其重視勞動知識與技能的呈現(xiàn)方式，使其符合學生的年齡特點和認知發(fā)展順序。

2.傳承勞動文化的著力點

勞動教材承擔著傳承勞動文化的重任。近年來，伴隨信息技術發(fā)展，社會中不勞而獲、坐享其成的思想日益蔓延。又因學校、家庭和社會對勞動教育的忽視，致使青少年學生從小缺少系統(tǒng)科學的勞動鍛煉，容易導致他們價值觀的自我迷失，中華民族自古形成的勞動文化面臨重重危機。所幸，勞動教材的出現(xiàn)在一定程度上緩解了該危機。

其一，勞動教材力圖使學生形成正確的勞動觀念。勞動教材不僅只是勞動知識與技能的簡單集合，更重要的是能促使學生樹立“尊重勞動、熱愛勞動”的價值觀和“勞動光榮”的文化自覺意識。其二，勞動教材加速了勞動文化傳播。勞動教材內容皆為專家精心選編而成，內容豐富，易被接受。而且勞動教育被納入學?；A教育課程體系，勞動教材得到多元化出版，其承載的勞動文化要素隨著課本傳播到千家萬戶。其三，勞動教材成為當今研究勞動文化甚至中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要史料。勞動教材收錄了古往今來不同地區(qū)的勞動風俗風貌，比如刺繡、陶藝、縫紉等，這些內容真實記錄了中國勞動文化的發(fā)展軌跡，為我們提供了重要的勞動數(shù)據(jù)。

3.推動學生全面發(fā)展的突破點

勞動教材基于自身的綜合性、實踐性等特性，在推動學生全面發(fā)展方面發(fā)揮巨大作用。

具體表現(xiàn)為如下四點：其一，勞動教材促進學生德育發(fā)展。勞動教材不斷向學生展示著人與自然、人與社會和人與同類之間的關系，學生通過勞動實踐能夠增強勞動意識、悟發(fā)做人做事的道理，樹立熱愛集體、熱愛勞動的價值觀，并妥善處理個人和社會的關系，勞動過程使學生的品德自覺不自覺、潛移默化地受到熏陶。其二，勞動教材推動智力發(fā)育。勞動教材大多是人與自然打交道的內容，它教會學生如何去觀察識別、操作執(zhí)行，這個過程鍛煉了學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。與此同時，心理學研究也表明，使用某個器官越發(fā)頻繁，其在大腦皮質對應的映射面積也會越大，即手腦并用有利于智力的協(xié)調發(fā)展。勞動教材的內容大都需要學生親身實踐操作，手腦眼體合一、全方位的具體操作有利于左右半腦同時開發(fā)，如此一來，學生在掌握勞動技能的同時，智力也得到了相應發(fā)展。其三，勞動教材促進體育發(fā)展?！吧谟谶\動”，毋庸贅言，通過勞動可以強身健體。其四，勞動教材利于提高審美水平。馬克思早就說過，勞動不僅創(chuàng)造了美的世界，并且“締造出理解藝術與能夠欣賞美、體會美的大眾”[2]。學生通過日常勞動實踐在美化周邊環(huán)境的同時，也熏陶了美的情懷，提高了對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，樹立了正確的審美觀，進而起到以勞育美的作用。

4.促進民族發(fā)展的關鍵點

習近平總書記一直強調：“勞動者素質關乎國家建設，更是關乎民族復興的長遠大計?！盵3]由此可見，民族發(fā)展離不開勞動。

一方面，正確的勞動價值觀在民族發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，而勞動教材的獨特功能在于促使學生尊重勞動、熱愛勞動，形成“勤勞致富、勞動光榮”的文化自覺意識。所謂“文化自覺”指生活在特定文化中的人對自身文化具有自知之明，能夠了解其來歷、過程、特色和未來走向[4]?！皠趧庸鈽s的文化自覺”意味著人們對勞動在人類發(fā)展歷史中所發(fā)揮的不可替代作用的深刻認知。派納曾言：“我們是由課程決定的?！盵5]而課程實施的主要載體是教科書，所以在一定程度上也可以說“我們是由教科書決定的”。雖然小小的勞動課本不足以直接撬動整個民族的發(fā)展，但卻是影響民族發(fā)展最細小的碎片。它擅長以“潤物細無聲”溫柔、隱蔽的力量潛移默化地深入學生內心，引導著新時代青年重新理解勞動的意義，然后逐漸影響整個民族的思維模式和行為方式，進而影響整個民族的發(fā)展脈絡。另一方面，創(chuàng)新是民族和國家發(fā)展的基石，勞動教材可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維[6]。創(chuàng)造性思維是民族發(fā)展的重要精神源泉，也是這個時代最可貴、最需要的能力，在很大程度上決定了國家的發(fā)展水平。勞動教材中的勞動實踐可以激發(fā)學生的探究意識，使之不受傳統(tǒng)方法束縛，從多層次、多角度去思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、勞動教材開發(fā)的現(xiàn)實藩籬

基礎教育課程改革以來，勞動教育被包含在綜合實踐活動中，故全國只有部分地區(qū)具有該課程或教材。又因缺乏統(tǒng)一的勞動技術課程標準，勞動教材的出版生態(tài)較為繁雜，開發(fā)中存在的問題也層出不窮。

1.勞動教材的出版概況

勞動教材目前主要有三種類型，即專項型、綜合型和專項綜合混合型。所謂專項型，就是按勞動技術的各種項目分別編寫成單行本，每本是一個專門的學習領域。譬如，湖北省教學研究室在2005年編寫的義務教育3～9年級《勞動技術教材》就是專項本，教材根據(jù)不同的勞動內容單獨成冊，每冊有不同的學習側重點[7]。所謂綜合型就是在一冊教材中綜合了不同種類的勞動項目，學習內容凸顯綜合性。如，黑龍江省的初中《勞動技術》第一冊，就有木工技術、刺繡、編織技術等8種勞動技術[8]。所謂專項綜合混合型，即專項的勞動技術教材與綜合的勞動技術教材的結合。如，北京教育科學研究院2013年編寫的義務教育教科書《勞動技術》，其中3～6年級為綜合型，7～9年級則為專項本的勞動技術教材。概言之，這三種類型的教材只是編排體系不同，并無優(yōu)劣之分。一般來說，小學階段的勞動教材以綜合型或專項綜合混合型為主，中學階段更傾向于專項型。

勞動教材的來源主要分為省級、區(qū)縣級和校級三種。第一，省級的勞動教材一般指特定一個或者幾個省級區(qū)域統(tǒng)一使用的教材。如，湖南教育出版社出版的全套《綜合實踐活動》教材，該套勞動教材除在本省使用外，河南、青海、貴州、廣西、山東等省區(qū)也使用。第二，區(qū)縣級勞動教材一般是地區(qū)根據(jù)當?shù)亟洕幕?、依?jù)地方課程編寫的，滿足自身地域需求的地方教材。比如《勞動與生活》一書為玉環(huán)縣地方課程教科書，該教材依據(jù)玉環(huán)當?shù)匦W課程設置的特點，增加了部分安全、健康等生活常識的內容。第三，校級勞動教材即學校根據(jù)本校實際編寫的適合學生發(fā)展的校本化教材。如，福建省安溪縣第八小學結合本土實際編寫的勞動校本教材《趣園百草》[9]。除學校自編自用的教材外，所有公開出版發(fā)行的教材都要經過?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）審查委員會審查，通過后在一定范圍的學校內使用。

勞動教材的編者大致可以分為三類：（1）由地方教育行政部門（如教科院或教科所）聯(lián)合教研員和教師組織編寫，這是目前最常見的勞動教材編撰隊伍。這類教材一般有充足的經費和專業(yè)人員支持，所以質量較有保證，權威性較高，也易于推廣。（2）學校組織本校相關老師編寫的教材，這類教材一般為校本教材，注重理論與本校實際和地方特色的結合是其主要特色。如，洛陽市第一高級中學使用的教材《勞動技術課》結合當?shù)匾阅档こ侵Q的實際，重點在于培養(yǎng)學生對校園花木的栽培技術，這樣既能鍛煉學生的實踐操作能力，又能弘揚當?shù)匚幕?。?）由專家學者牽頭編制的勞動教材。這種教材的編者多為專家和教師，典型特征為編制體例較為新穎，但教材研制主要依托課題和項目進行，學術探究味較濃。

2.勞動教材開發(fā)的現(xiàn)實不足

勞動教材在開發(fā)過程中存在出版數(shù)量不足、質量良莠不齊、使用效率不高和教材形式單一等一系列亟待解決的問題。

（1）勞動教材出版數(shù)量不足

總體來看，目前的勞動教材出版數(shù)量有限。其原因主要有三點：其一，新課程改革取消了勞動技術教育學科，沒有專門的勞動教研員，只有綜合實踐活動教研員。專業(yè)教師的缺乏致使勞動教材經常為臨時班子編寫，編寫計劃性不足。而且，勞動教材地域性強，沒有可以借鑒的成功經驗和統(tǒng)一的教材評價體系，從而進一步限制了出版數(shù)量。其二，因片面追求升學率，勞動教育的制度、師資和場地保障薄弱，在實踐中存在有勞無教和無用勞動等情形。其三，勞動教材的使用具有不穩(wěn)定性。因勞動教材不屬于國家規(guī)定的義務教育教科書，使用性更容易受地方教育政策或相關領導變動的影響，在一定程度上減弱了開發(fā)勞動教材的動力。

（2）勞動教材質量良莠不齊

勞動教材開發(fā)質量良莠不齊主要表現(xiàn)在如下幾點。其一，內容容量、難度較大。譬如，有的教材一冊內容就多達十幾章，且內容難度較大，在編寫體例上也缺乏彈性，容易造成“填鴨式”授課。其二，內容編排方面，于縱向而言，中小學的教材內容缺乏系統(tǒng)性，有的小學和中學的勞動課本內容完全獨立，缺乏銜接性;就橫向來說，存在與其他學科課程重復或沖突的情況。其三，教材插圖科學性有待提高。中高年級教材的插圖數(shù)量較少，基本以文字解釋為主，而且插圖質量有待提高，不利于學生從示意圖中獲取信息。其四，一些勞動教材存在語言規(guī)范問題。某些省市的教材使用了一些方言土語，如把粗細的細寫成“幼”[10]。

（3）勞動教材使用效率不高

在勞動教材使用效率方面，學校對勞動教材的使用缺乏良好的融合機制：其一，囿于教師隊伍短缺，勞動課程通常由各學科教師兼任，多數(shù)情況下勞動課堂被作為學生休閑和上課復習其他科目的場所。其二，勞動教材配套資源缺乏，設備不足或老化。盡管近年來各地增加了經費投入，成立了很多綜合實踐活動室，但又因為缺乏專職教師，致使勞動設備和教材幾乎被閑置。其三，應試教育的沖突導致勞動課及其教材“名存實亡”，一些學校不斷壓縮勞動內容，將勞動課程融合到其他科目，淪落為“勞逸結合的休息課”。更有甚者，認為勞動課程是額外負擔，將教材發(fā)給學生后任由其處置，勞動教材使用陷入了舉步維艱之困境。

（4）勞動教材形式單一

目前市面上出現(xiàn)的勞動教材大都停留在紙質教科書形態(tài)，出版社不擅長應用數(shù)字技術，教學形式較為單一。然而，信息時代對學習載體的數(shù)字化要求愈來愈高，傳統(tǒng)的紙質勞動教材僅僅通過文字、插圖難以讓學生有直觀感受，而數(shù)字化教科書則可以利用數(shù)字化技術，通過視頻、圖畫和聲音等元素的有機結合，促進學生更深刻地理解勞動知識，更直觀地學習勞動技術，更形象地傳承勞動文化。

三、勞動教材編寫的未來走向

勞動教材的開發(fā)使用要圍繞多樣化、專業(yè)化、規(guī)范化和數(shù)字化等來進行提高。

1.單獨開設勞動課，促進勞動教材多樣化

一方面，單獨開設勞動課，重視勞動學科的課程體系建設。厘清勞動教育的新時代內涵、勞動教育與德智體美四育的關系，勞動教材和其他教材的關系是確立勞動獨立學科地位的前提。同時要進一步完善勞動教育課程方案，明確課程時數(shù)和各階段勞動教育目標，形成上下貫通、前后連貫的勞動教育知識體系。另一方面，完善勞動教育實踐機制，保證勞動教育能夠切實“落地”。建議將勞動教育滲透于各學科教材和教學中，促使勞動教育的日?；瘜嵤?。同時搭建勞動教育“F-S-S”（Family-School-Society）合作平臺，形成家庭、學校和社會的教育合力，確保勞動教育的一致性和連貫性。

2.組建專業(yè)編寫隊伍，推動勞動教材專業(yè)化

一方面，組建結構合理、業(yè)務精干的勞動教材出版隊伍。勞動教材不僅包含勞動知識，還涉及勞動技能，是多學科內容的綜合，單靠教研人員、教師和學者是無法完成編寫任務的，更無法確保勞動教材的質量。為此，提高勞動教材編寫的準入門檻迫在眉睫。另一方面，提升勞動教師專業(yè)素養(yǎng)。教師素質是發(fā)揮勞動教材使用價值的關鍵。鄧小平同志曾指出：“一個學校能不能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的、有文化和有覺悟的勞動者，關鍵在于教師?！盵11]故為了最大程度地發(fā)揮勞動教材的功效，提高教材使用率，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

3.完善管理制度，確保勞動教材規(guī)范化

第一，制定勞動學科課程標準。一般而言，任何教科書的編寫都要有“參考標準”，然而遺憾之處在于目前勞動教材的編寫沒有統(tǒng)一的課程標準和教材評價體系。相關教育部門盡快召集專家學者制定其課程標準，鑒于勞動教育自身地域性的特質，勞動學科的課程標準要盡量做到國家的統(tǒng)一性與地方的多樣性相結合。第二，成立專門勞動教材管理部門，全面負責教材編寫出版工作。盡快出臺勞動教材的編審、出版、發(fā)行和評價等相關文件，成立勞動教材評價機構。第三，搭建勞動教材交流與研究平臺。迄今為止，勞動教材的編寫仍在摸索中前進，沒有固定的模式，缺乏理論的指導，更沒有可以借鑒的經驗。同時，在勞動教材的實際開發(fā)使用過程中，各地區(qū)和學校往往各行其是，缺乏必要的溝通和交流。第四，將勞動教材的使用納入教師考核體系。為避免出現(xiàn)勞動課口頭上重視、行動上忽視的現(xiàn)象，學校要把勞動課教學納入教師的職評職級考評范圍。

4.拓寬形式載體，助推勞動教材數(shù)字化

勞動教材數(shù)字化是信息時代勞動教材發(fā)展的必由之路。其一，勞動教育作為理論與實踐相融的典型學科，對多元化、立體式、數(shù)字化勞動教材的要求相對更為迫切。其二，盡管勞動教材中會附加網頁或光盤等內容，但目前仍主要依靠紙質教材教學，數(shù)字化出版程度偏低，教材出版數(shù)字化進程急需加強。當然，勞動教材數(shù)字化絕不意味著紙質教材的電子化，而是要實現(xiàn)教學內容、結構和模式等的全面更新。為此，要促進勞動教材的立體化開發(fā)，即構建與教材相輔相成的線上教學平臺，轉枯燥的線下教學為“線上線下相結合”的混合教學，這樣一則可以滿足當今翻轉課堂的教學需要，二則可以依據(jù)線上教學效果大數(shù)據(jù)進一步優(yōu)化教材。

參考文獻

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[11] 中共中央文獻研究室.鄧小平論教育[M].北京：人民教育出版社，2000：72.

[作者：周美云（1990-），女，河北保定人，首都師范大學教育學院，博士生。]

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