網絡互動教學下教師遠程領導力的優(yōu)化

摘? ?要

教師遠程領導力是教師在遠程情境下，能夠導引、吸引學習者，令課堂保持活力和質量的一種綜合能力。網絡互動教學是網絡教學模態(tài)中最能夠促進知識內化的教育模態(tài)。教師的遠程領導力將直接影響到網絡教學的質量、進度、節(jié)奏。對網絡互動教學下的教師遠程領導力發(fā)揮困境進行定位，可以明確遠程情境下教師領導力發(fā)揮的重點和現(xiàn)存的、可能發(fā)生的一系列障礙。提出突破教師遠程領導力發(fā)揮困境的優(yōu)化策略，可以有效保障網絡教學的實際質量。

關鍵詞

網絡互動教學? 教師遠程領導力? 課堂控制

伴隨移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，網絡教學憑借其形式自由、內容多樣的多元優(yōu)勢，逐漸成為了學校進行教育改革的主要方向。“網絡互動教學”這一教育新模態(tài)應運而生。網絡互動教學指的是以互聯(lián)網平臺為基礎，師生通過互動來完成學習的一種教育模態(tài)。其運行的關鍵就在于師生之間高質、有效的互動行為。通過高效的師生互動，學生可以迅速完成對知識點的內化。但在網絡互動教學的實踐過程中，有許多教師表示因網絡教學屬于遠程教學，自身“教師領導力”的發(fā)揮出現(xiàn)了一系列困境。因此，在網絡教學已成大勢所趨的宏觀背景下，需要基于網絡互動教學的前提，對遠程情境下教師領導力發(fā)揮的困境進行定位，并以困境產生的原因作為切入點，探討如何突破遠程發(fā)揮領導力的障礙。繼而解決教師無法有效控制網絡課堂的問題，幫助教師靈活運用網絡優(yōu)勢，穩(wěn)定提升教育教學的實際質量。

一、遠程情境下教師領導力的構成

1.全域總覽能力

全域總覽能力指的是教師在宏觀視角下的觀察能力和分析能力[1]。教師發(fā)揮領導力的前提是需要對課堂的整體狀況、學生的整體狀況及特殊情況進行充分的了解。教師只有掌握足夠多、足夠全面的狀況信息，才能設計出更具針對性的教學計劃和策略。全域總覽能力的關鍵共有兩點，也就是“全域”和“總覽”。遠程教學的最大特征就是教師無法與學生們面對面，而是需要通過互聯(lián)網等虛擬平臺與學生建立聯(lián)系。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師只需要在實體層面上直接觀察學生，就可以獲悉絕大多數的學生的“學習情報”，繼而根據這些情報對下一階段的教學做出規(guī)劃。但在遠程教育情境中，學習情報的產出來源從實體層面這一單一渠道增加到了實體和虛擬結合的多渠道模態(tài)?；诖?，如果教師僅對其中一個層面進行信息收攬，就會導致收集到的信息存在欠缺。信息欠缺又將導致判斷失誤，致使教師由此作出的教學規(guī)劃實用性大打折扣。而“總覽”的關鍵就是要結合著看，不能出現(xiàn)遺漏，更要找到二者之間的關聯(lián)。也就是通過對因果邏輯的分析和判斷，精準掌握學生當前的學習狀態(tài)和學習心態(tài)，從而做出更加精確、更具針對性的教學規(guī)劃。這將直接決定網絡遠程互動教學的質量。因此，遠程情境下教師領導力的構成中，全域總覽能力具有不容忽視的核心作用。

2.課堂控制能力

課堂控制能力指的是教師對課堂的把控能力，具體則可分為對課堂節(jié)奏的把控能力、對教學規(guī)劃落實的把控能力、對不同教學方法的把控能力等等。而控制課堂的最根本目標，就是要不斷吸引學生的注意力，或將學生的注意力引導到學習行為上。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師可以直接觀察到學生的狀態(tài)，直接對學生的不良行為進行干預，令學生的注意力盡快回到課堂中。但在遠程教育情境下，教師實際上很難與學生構建高質且有效地互動關系。雖然許多學校為了保障師生互動教學的質量，會要求師生以視頻的方式開展教學。但教師的能力范圍也僅僅是通過屏幕觀察到學生的狀態(tài)，學生真正在學什么、做什么，如果學生有意隱瞞，教師必然無從知曉。因此，遠程情境狀態(tài)下，教師必須掌握極強的課堂控制能力，既能夠對學生的狀態(tài)進行判斷，也能夠合理有效地與學生進行溝通，在溝通中引導學生的學習心態(tài)和行為，隨時將學生拉回到正軌，繼而有效保障遠程教學的質量。這對教師本人的專業(yè)能力和教學經驗都具有較強的要求。

3.綜合決斷能力

綜合決斷能力指的是教師在課堂教學過程中，是否能夠對突發(fā)事件作出正確、合理判斷和決定的能力。雖然教師在正式講課前，需要對課堂的既定內容和可能遇到的特殊情況進行預判，但因學生們屬于獨立的個體，對學習也有著特殊的見解，導致課堂中必然會出現(xiàn)一些不在預定計劃之內的突發(fā)性問題。例如，一些學生在聽教師講解知識，或聽教師與其他同學交流的過程中，極容易圍繞一個知識點產生一些衍生類的疑問。但因為這些問題實際上不屬于本堂課的知識范疇，因此往往不會出現(xiàn)在教師預設的教學范圍內。這時，為了不打擊學生學習的積極性，教師便需要在對學生的學習態(tài)度進行肯定的同時，精準且概括地對學生的疑問進行解答。另外，課堂上也有可能出現(xiàn)一些與知識無關的突發(fā)事件。例如學生斷網、教師斷網、課件文件出錯等等。這些問題會分散學生的注意力，而教師需要迅速對這些問題進行處理，以免學生注意力過多集中在與學習無關的事件上，繼而影響知識吸收的效益。故而，在遠程情境中綜合決斷能力也是教師領導力中的重要構成。

二、教師發(fā)揮遠程領導力的困境

1.部分教師無法勝任網絡互動教學

雖然互聯(lián)網技術已經發(fā)展多年，但教育相關的課程體系卻大多并未開設“網絡教學”相關的課程內容。這使得當代教育雖已朝向網絡化的方向拓展，但大多數的教育者卻尚未掌握扎實熟練的互聯(lián)網應用能力。能夠熟練掌握互聯(lián)網以及網課制作技術的仍然以年輕教師群體為主[2]。稍微年長的教師對互聯(lián)網技術相對陌生，更有極個別教師對新技術存在很強的抵觸心理。故而這些教師們基本只能做出一些基礎的操作，無法有效采集互聯(lián)網層面內的“學習情報”。這導致教師在網絡互動教學的過程中，觀察學生的視線受阻，只能憑借以往實體教學的經驗對學生的學習狀態(tài)進行模糊的判斷，很難精準判斷學生的學習情況，也很難做出正確的教學規(guī)劃，直接導致網絡互動教學的質量達不到預期效果。同時，不熟悉互聯(lián)網技術也導致了相當一部分教師難以發(fā)揮自身應有的教學實力。

2.網絡教學環(huán)境難以達到教師與每個學生的無障礙溝通

教師控制課堂的最根本目的，就是要保證學生的注意力時時刻刻在學習之上。那么教師課堂控制力發(fā)揮的困境，自然而然也會與學生密切相關。許多教師都表示在開展網絡互動教學的過程中，在課堂控制方面遇到的最大問題就是學生群體意識過于強烈所導致的師生溝通不暢。教師們認為，隨著年齡的增長，當代學生的主體意識正不斷增強。能夠對學生產生強烈影響的已經不再是家長和教師，而是同齡人。具體表現(xiàn)為，當學生在學習的過程中遇到問題，他們的第一反應往往是先與其他同學進行溝通。當學生對教師產生意見時，也會率先與自己的同學、朋友進行交流。而在遠程教育情境下，學生之間開啟單線“私聊”更加暢通無阻。而受限于屏幕的可視范圍，教師很難迅速察覺學生的走神行為。更加無法像在實體課堂上一樣，直接干預學生私下溝通的行為。當師生溝通機制難以迎合互聯(lián)網完成轉變，網絡就成為幫助學生掩蓋走神的工具，直接影響教師課堂控制能力的發(fā)揮。

3.線上與線下管控經驗難以通用

網絡互動教學為課堂注入了多樣性的優(yōu)勢，但萬事都具有雙面性，網絡平臺的多樣性也在一定程度上增加了教師課堂決斷的壓力[3]。首先來講，網絡互動教學過程中強調互動性，這就需要教師們盡可能的將話語權遞交給學生。而學生們一旦掌握了話語權，他們豐富多彩的想法就會充分釋放。這無形當中增加了教師需要預先設想和準備的“課堂應變”工作量。其次，傳統(tǒng)課堂情境中，教師需要解決的問題幾乎都在實體層面內，教師可以及時發(fā)現(xiàn)快速處理，令突發(fā)事件不至于耽誤較多的教學時間[4]。但基于網絡互動的教學模式中，教師不但需要解決知識相關的問題，也需要解決網絡相關的問題。上文中提到，許多年長的教師尚不能熟練的使用互聯(lián)網技術，更加無法快速有效的解決網絡技術相關的問題。這使得許多具有較深教學經驗的教師，無法在遠程教育進程中釋放自身的課堂管控經驗，繼而導致課堂決斷的質量不斷降低，進而也致使課堂教育的實際質量驟然下降。

三、教師遠程領導力的優(yōu)化策略

1.加大教師互聯(lián)網技術應用能力培訓和網絡教學平臺建設力度

教師無法有效開發(fā)教學資源的根本原因，就是因為部分教師的互聯(lián)網應用技術較低?；诖耍７綉摻⒓械慕處熍嘤栔贫?，先解決教師對互聯(lián)網技術的錯誤印象，再統(tǒng)一對教師的互聯(lián)網技術應用能力進行培訓。培訓內容要分為基礎知識培訓和應用知識培訓兩個部分?；A知識培訓的目的是改變教師們的錯誤認知，拓展教師的認知廣度。應用知識培訓的目的是強化教師的操作能力，幫助教師掌握挖掘和應用網絡教學資源的綜合能力。校方在培養(yǎng)教師之余，也應該積極建設網絡教學平臺，要增設大數據分析板塊，及時記錄、整理和輸送學生視頻學習、作業(yè)完成、知識點查詢的相關信息。繼而積極利用大數據等現(xiàn)代技術，補足教師“全域”分析的視角缺失問題，為教師們提供足夠多的線上“學習情報”，供教師做全域總覽和教學規(guī)劃設計的參考。

2.建設基于共同目標的師生學習共同體

需要明確的是，學生的群體意識過強并不是負面問題。群體意識強說明學生已經形成了良好的“共同體”觀念，他們的潛在意識中十分認同朝向同一個目標不斷發(fā)展的群體行為[5]。這是極具積極性價值的一種觀念進化，應該得到教師們的維護?；诖?，建議教師不要打亂學生的群體意識，而是應該加入到學生群體中，通過塑造一個師生共同參與的目標，令教師們成為學生群體中的話語領袖，繼而促進領導力的升級。首先，教師應使用任務教學法、項目教學法等教學方法，根據該堂課的核心知識設定一個任務目標。其次，師生應該共同完成課堂任務。具體可以分為“師生合作”“師生對弈”這兩種模式進行。師生合作就是教師和學生一同完成，適用于學生更容易走神的班級。教師可以通過頻繁密集的溝通，導引學生的注意力始終處于正軌，幫助學生完成知識內化?！皫熒鷮摹备舆m用于綜合學習水平較高的班級，教師可以利用學生的競爭心理，令學生的注意力自動自覺圍繞著學習，從而在實踐應用的進程中幫助學生完成對知識的內化。學生有了努力的目標，可以用自己更加認同的群體形式進行學習，自然更愿意認同教師的管理，教師的領導力也可以更加完善地在遠程情境中得以發(fā)揮。

3.完善教師知識結構以優(yōu)化教師遠程應變能力

為解決因教師經驗以及知識儲備不足的問題，建議校方敦促教師擴充自身的知識結構。尤其要針對遠程教育和網絡教育的特點進行擴充，從而有效優(yōu)化教師的遠程教育應變能力[6]。首先，教師要堅持夯實自身的專業(yè)學科知識，保證自身的學科知識體系能夠從容應對絕大多數的衍生性問題。教師之間也可以通力合作，通過互聯(lián)網平臺積極交流學生們都比較容易詢問哪類問題，從而以經驗交互的方式，進一步擴充自身的“應變儲備量”。其次，教師也要積極學習教育學、心理學的相關知識，要結合學生的年齡段掌握他們的心理特征。明確學生不同的表情、行為下潛在的意指。爭取在問題發(fā)生前，就透過屏幕上的小窗口精確判斷學生當下的狀態(tài)，及時做出引導。最后，建議教師研習成熟的慕課體系的操作規(guī)程，學習遠程教育人員如何與學生交流、如何處理應急問題等等。

從整個時代的發(fā)展趨向來看，網絡教學已經成為了現(xiàn)代教育事業(yè)的一個必然路徑。教師是否能夠在互聯(lián)網環(huán)境下，妥善開展教育教學，并有效達成教育目標，形成良好的遠程領導力，也已經成為了衡量現(xiàn)代教師專業(yè)能力是否過關的關鍵要素。同時，擁有良好的遠程領導力對于教師本人而言，也是一種推進其專業(yè)及職業(yè)發(fā)展的重要推動力。教師應該積極轉變教育理念，建設與學生合作的橫向發(fā)展式教育方法，再充分擴充知識結構。從而有效借助現(xiàn)代技術補足“遠程”情境中存在的限制性問題，將互聯(lián)網的優(yōu)勢與教師自身教育經驗的優(yōu)勢有效整合，構建高質量的現(xiàn)代教育模態(tài)。

參考文獻

[1] 陳利平.現(xiàn)代遠程教育教師角色扮演的危機標識與消解策略[J].中國成人教育，2018（04）：39-42.

[2] 石鷗，張豫.網絡教學中的教師形象與職能轉變[J].中國教育學刊，2001（05）：44-46.

[3] 王春雨，湛邰.教育信息化2.0時代教師信息素養(yǎng)提升研究[J].中國成人教育，2019（12）：84-86.

[4] 白秋陽.慕課時代遠程教育教師素質與培養(yǎng)[J].中國成人教育，2018（22）：136-138.

[5] 袁亞蕊，祁神軍.網絡教學環(huán)境下大學生學習能力的影響因素研究[J].教育評論，2020（08）：61-64.

[6] 張方麗.現(xiàn)代遠程教育教師聘用評價機制研究[J].中國成人教育，2018（11）：144-145.

[作者：李照作（1976-），男，河南南陽人，鄭州大學政治與公共管理學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 孫曉雯】