論課堂教學風險的識別、評估與管理

黨韋強 杜尚榮

摘? ?要

課堂教學風險是指課堂教學活動的主導者在傳授知識和生成意義的過程中，由教學本身的問題或操作不當、理解不深入、帶有個人偏好的選擇等原因而引發(fā)的不幸結果或不幸事件。教學風險的識別、評估、管理既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，統(tǒng)一于課堂教學風險。因此應遵循課堂教學風險的識別原則，識別課堂教學風險;根據課堂教學風險評估指標體系，評估課堂教學風險;本著服務教學的原則，管理課堂教學風險。

關鍵詞

課堂教學風險? 識別原則? 評估流程? 管理措施

關于課堂教學風險的研究較少且比較分散;為了系統(tǒng)深入研究，厘清來龍去脈，為課堂教學提供具有清晰可見的參考和借鑒，本文從識別、評估與管理三方面認識教學風險。

一、教學風險

1.教學風險的含義

風險指向未來，但風險不一定發(fā)生，它只是具有發(fā)生并造成威脅的可能性[1]。盡管風險客觀存在，但是風險本身作為一種特殊傾向性的存在，屬于外在客觀存在。風險引申到教學中就成為教學風險，是個派生詞。風險與課堂教學建立一定的實質性的關系時，對于課堂教學來說才是真正存在[2]。教學風險是人們基于客觀的課堂教學現(xiàn)實情況作出的主觀判斷。風險未發(fā)生前，這種判斷屬于預設。若實際中真正發(fā)生的風險與預設一致，這說明預判準確。如果不一致，則說明教學風險種類識別錯誤，或者該教學風險尚未發(fā)生。課堂教學風險是指課堂教學活動的主導者在傳授知識和生成意義的過程中，由教學本身的問題或操作不當、理解不深入、帶有個人偏好的選擇等原因而引發(fā)的不幸結果或不幸事件。本文所指的教學風險僅限于課堂。

2.教學風險的類型

教學風險的差異性主要表現(xiàn)在教學風險所屬的類別上。對教學風險進行分類，便于系統(tǒng)管理，同時也是認識教學風險的良好視角。根據教學風險是否容易被人察覺和感知分為顯性風險和隱性風險。顯性教學風險易觀察，這為應對風險提供了明確導向，而隱性風險往往待到條件成熟時才顯現(xiàn)。根據教學風險持續(xù)的時間劃分為即時性風險、潛在風險。即時性風險發(fā)生的時間較短，應把握時機，運用藝術手段，有效處理。潛在風險不能準確預測何時何教學環(huán)節(jié)發(fā)生，這為教學風險的捕捉、評估以及后期的管理帶來諸多不便。根據教學風險發(fā)生的教學環(huán)節(jié)劃分為上課中的教學風險、作業(yè)布置的教學風險、學習成績的檢查與評定的教學風險、教學評價的風險。由于備課發(fā)生在課堂教學之外，故此處沒有將其列入。根據教學活動中組織者所運用的手段、方法、策略等，將教學風險劃分為創(chuàng)新風險、技術風險、決策風險、合作風險、計劃風險、藝術風險、管理風險、互動風險、等待風險、改變風險等。這些類型的風險劃分比較系統(tǒng)，覆蓋面相對較廣，是當前研究的熱點。

此處需要說明的是，上述任何一種類型都可以認識教學風險，但在課堂教學中發(fā)生的風險需要結合事發(fā)當時的具體情形來辨別。

3.教學風險的特征

（1）客觀性

教學作為社會存在，教學風險與其形影不離。由此得知，教學風險也是社會存在，存在于由師生共同參與的課堂教學。這種客觀性表現(xiàn)在兩個方面：其一，教學風險獨立于人們的意識。無論人們承認與否，皆無法否認其客觀存在的事實。其二，教學風險依賴于師生和教育措施。教學風險產生并發(fā)展于課堂，不存在沒有教師和學生參與的教學風險。

（2）潛在性

關于教學風險的潛在性特征，莊友剛等人給出了自己看法[3]，其大意是風險結果難以預測，風險結果具有長期性。筆者認為，同樣風險存在于課堂教學。教學風險難以預測說明風險在時間和教學環(huán)節(jié)上何時發(fā)生不確定，這種不確定容易讓人倦怠。畢竟預測教學風險產生的結果或由此引發(fā)的事件給參與者帶來的影響以及何種程度的影響并非易事。風險的長期性說明風險的發(fā)生需要一個過程，該過程考驗著人們對教學風險的關切程度以及防微杜漸的能力。

（3）動態(tài)性

教學風險不同于商業(yè)風險，教師更傾向于憑借教學經驗認識教學風險。教學風險處在動態(tài)變化中，不易被人們識別，加之人們認識教學風險本身還需要一段時間，需要人們有足夠的耐心去等待。但是教學風險的發(fā)生不會因人們尚未準備充分、認識不足而不發(fā)生。因此，認識并應對教學風險，具有緊迫性，這是教學需要，也是對師生負責的需要，更是教育的使命。

（4）可控性與可轉化性

教學風險具有可控性，有被預測和提前識別的可能。風險縱使對身心健康產生嚴重影響，但只要采取措施有效，依然可以掌控在風險管理者手中。一切與之相關的風險不可控或者風險可怕論在實事求是掌握風險發(fā)生規(guī)律后，將會變得易于應對。教學風險同時也具有可轉化性。應當轉向有利于課堂教學的順利進行、有利于師生的身心健康發(fā)展的方向，但這種可轉化性與人們的動機、經驗息息相關。同時須在人們化解教學風險的能力范疇之內處置風險。在具備條件的基礎上，才可能充分發(fā)揮教學風險的機遇性功能[4]。

4.教學風險的影響因素

教學風險來自于教學，據此從如下三方面認識影響教學風險的因素。

（1）教師

教師是課堂教學的主導，引導課堂教學順利進行。通常情況下，教師運用教學方法、教學用具、教學藝術[5-6]等，會有意無意給教學帶來風險如教師的教學設計、采用的藝術手段等都有可能成為教學風險發(fā)生的環(huán)節(jié)。教師的管理、決策等方面也會成為教學風險發(fā)生的地方。總之，教師是課堂教學風險管理者，肩負著管理教學風險的責任。

（2）學生

學生是教學設計的出發(fā)點和落腳點，教學設計是站在學生的角度設計的學習方案。在圍繞學生展開的過程中，教學主體究竟在教學活動中扮演何種角色，如何扮演，如何有效識別，有哪些潛在教學風險，哪些是一觸即發(fā)式教學風險等一系列的問題都需要學生面對。同時，作為學生應知曉主體地位的發(fā)揮不能以損害教師主導地位為前提，二者并行不悖。不能因為有教學風險的發(fā)生，就顧此失彼或者雙雙退縮。

（3）教育中介

教育中介將教師和學生無形中聯(lián)系起來，這是導致教學風險發(fā)生的風險點。筆者認為，此處的教育中介是教學方法、教學策略、教學設計等。如果沒有教育中介作用的發(fā)揮，教師和學生就會孤立存在，失去意義。教育中介作為影響因素，師生共同受其影響。因此，應發(fā)揮好橋梁作用，不讓教學風險傳遞給教師和學生。

二、教學風險的識別

識別教學風險是應對教學風險在行動上的第一步。精準識別教學風險有利于縮小風險產生的范圍和波及的人群。

1.識別教學風險的原則

精準識別風險的等級與類型，對有效處置教學風險來說至關重要。根據課堂教學風險發(fā)展的規(guī)律與趨勢，提出教學風險識別需遵循的原則。

（1）積極主動

教學風險客觀存在，這是識別教學風險的重要前提。走進課堂教學，用善于發(fā)現(xiàn)問題的慧眼與學生交流和暢談，觀察課堂教學中學生的反應。

（2）及時處理

教學風險的發(fā)現(xiàn)者并非僅限于教師本人，也可能是學生或教學管理者如教務工作者。最先發(fā)現(xiàn)教學風險苗頭的人具有處理教學風險的先機，這是解決教學風險發(fā)生的黃金時間。先發(fā)現(xiàn)者先采取必要措施如觀察教學風險的動向、發(fā)展趨勢以穩(wěn)住風險。

（3）不恐懼、不回避

風險猶如彈簧一樣呈現(xiàn)此消彼長的態(tài)勢。教學風險對課堂教學效果、氛圍、教學設計進程等產生了重要影響，甚至是不可估量的傷害。這讓風險參與者、管理者望而卻步，產生畏懼心理。然而，風險是一把雙刃刀。正是因為風險的發(fā)生才暴露出課堂教學中存在的問題，才有改進的可能和空間，如完善教學設計、改進教學方法、推進教學進程，提高教學效果等。

2.識別教學風險的程序

識別教學風險，是教學任務使然，也是“生本化”在課堂教學中的應有之義。在參考有關研究[7]的基礎上，試從如下三方面探索教學風險的識別。

（1）觀察面部表情

任何教學風險的發(fā)生都會以一定的教學風險類型為依附。因此，應認識與把握教學風險發(fā)生的時機、教學環(huán)節(jié)等。學生的面部表情非常豐富，他們的困惑與不解最容易通過面部表情顯現(xiàn)。但是這一過程卻暗含許多教學風險點。學生表情凝重，眉頭緊鎖，一般來說有尚未解決的問題。此時的風險已經產生并且比較沉重。這些看似不正常的學生課堂表現(xiàn)，為課堂教學風險類型的捕捉提供了難得的機會。

（2）觀察行為反應

學生的外在行為承載著學生對教學風險的深刻反映，這也是外化于形的真實寫照。這些外在行為主要表現(xiàn)有：①坐立不安。專心于課堂教學的學生，面部的表情總是與教師的節(jié)奏保持一致。一旦學生的思維沒有跟隨教師節(jié)奏，馬上會有相應的行為產生。但需要分清楚的是，此時的反應是學生對問題的不解還是因教師講解帶來的教學風險而產生的外部情緒。若屬前者，則應明確不屬于教學風險的范疇，教師可視教學情況予以專門解釋。若屬后者，則應繼續(xù)識別。②語言表達。學生急于知道問題結果而直接發(fā)問，一定程度上說明教師的講解或者是教學策略、教學方法、教學藝術的使用沒有達到讓學生理解的程度。

（3）評價反饋

識別課堂教學風險要有問題意識和全局意識，明確教學風險類型后，風險識別者應做好應對準備。不違學時，教學風險處在什么樣的時段就應該采取什么樣的措施，不要錯失關鍵期，更不要滯后。否則，會為后期風險評估帶來不可估量的損失。

3.識別教學風險注意事項

（1）有意識積累風險識別經驗

教學風險的反饋貴在及時。教學風險的識別主要依靠自身教學經驗，而這些經驗更多針對已經發(fā)生的教學風險，對于尚未發(fā)生的教學風險卻不能有效管控。因此，當這些風險發(fā)生時，應及時厘清風險的來龍去脈，準確識別風險的類型及產生的影響為后期風險的評估與管理做好鋪墊。

（2）重視學生參與教學風險的管理

學生是教學各環(huán)節(jié)的參與者。由他們參與教學風險管理措施的制定再合適不過，這樣既節(jié)省時間，又可以高效地找出問題癥結，提出整改措施。因此，將學生納入到教學風險的管控人員范疇，是明智之舉。

三、教學風險的評估

教學風險評估是指對尚未發(fā)生的教學風險的預防和對已經發(fā)生的教學風險的控制進行評估。對教學風險進行預評估和評估，可為教學風險處置提供參考，而不至于對風險的發(fā)生束手無策。

1.風險評估指標

對教學風險的評估需要通過若干內在聯(lián)系的指標來支撐。筆者根據教學風險的發(fā)生規(guī)律，結合課堂教學的特殊性，特提出如下指標體系（見表1）。

表1? 教學風險的評估指標體系

（1）風險意識

良好的風險意識表現(xiàn)為承認教學風險，并在風險發(fā)生時作好充分的思想準備。教學風險不會因為自身產生的影響大小而選擇性地發(fā)生，也不會因為人們的主觀忽視而消失。

（2）風險識別

風險識別是風險管理者在現(xiàn)有條件基礎上對教學風險的一次預估。識別教學風險要具有相應的方法和準確有效的預防措施，這些措施在數(shù)量上保持簡約性，同時還要體現(xiàn)不同風險類型的全面性。準確是識別教學風險的前提，有效是識別風險的關鍵。準確識別為風險的應對提供了引導，有效是應對風險解決的針對性舉措。風險的識別應群策群力，這是教學風險識別的應有之義。

（3）風險應對

教學風險發(fā)生時，必須采取應對措施。抓住時機，及時施策。不要等待風險產生的影響已經持續(xù)了一段時間后再采取措施。同時，這些措施需要達到解決課堂教學風險的目的。

（4）風險跟進

教學風險不應局限于眼前，還需要統(tǒng)籌考慮教學風險如何跟進。跟進風險的目的是為了持續(xù)關注風險。事實上，當前一個風險結束時，后一個風險的發(fā)生已不再是遙不可及的事情。況且風險與課堂教學同在，只要有課堂教學存在的地方，教學風險的跟進就不能中斷。

2.風險評估流程

參照教學風險指標體系，根據教學風險檢查評估工作要求，在參考相關評審程序[8]的基礎上，得出本文的課堂教學風險評估流程如下：

（1）學校自查

自查有班級自查和學校自查，此處主要討論學校自查。一是文本材料。主要包括制度匯編、圍繞制度的具體案例等。二是思想認識。主要包括對風險地點管理、預評估與評估的認識等。教學風險發(fā)生于課堂，但對課堂教學風險的管理遠非課堂。

（2）專家組評估

為充分利用好評估時間，提高評估的有效性，專家組會通常選擇三種方式進行評估。一是查閱材料。主要包括本校的課堂教學風險管理制度、應急預案、成立的領導小組、編制的成功案例和典型事件等。二是參觀課堂教學。隨機抽取正在進行的一節(jié)課，此時教師如何引導預防、應對、化解教學風險等看得一清二楚。沒有提前演練，又無法復制，增強了教學風險的真實性和風險評估的有效性。三是訪談。此處的訪談是通過前期查閱材料和觀察課堂無法獲取有價值的信息時而采取的方式。訪談對象除了師生外，還應有教務工作者。提問的問題也是針對前面沒有解決或者不惑之處。總之，三者之間相互聯(lián)系，共同印證，有效實現(xiàn)了對教學風險評估的全覆蓋。

（3）整改完善

有則改之，無則加勉。此階段主要集中在三方面查漏補缺。一是制度層面。做好教學風險管理制度的“廢、改、立”。廢除那些已經過時、不再為教學所遵循的規(guī)章制度，及時更新舊制度中不完整、未與時俱進的部分如指導思想和教育方針等，及時建章立制，為健全風險管理提供制度保障。二是意識層面。教學風險管理倒逼教學改革，由被動適應向主動適應轉變。掌握應對教學風險的主動權，提升風險本身、風險管理的意識，這是從有效教學走向卓越教學[9]的必備條件。三是行動層面。制度層面和意識層面的完善終究需要通過教學來落實。如教師的不適當舉例引起了學生的反感，應及時疏導與安撫，促使學生的不良情緒得到適當宣泄。如果沒有達到預期效果，必須認真反思，分析研判，化解教學風險。如果效果顯著，教學風險管理者也不能沾沾自喜，而應思考是否有改進空間，下次若在同樣的情境下發(fā)生時是否有其他同類型的處理措施。

（4）“回頭看”

由于迎檢學校對專家組反饋的意見進行整改及取得實效還需要一段時間。因此，專家組將會在適當時機會再次深入迎檢學校“回頭看”?！盎仡^看”的重心工作主要針對專家組對學校正式評估時提出的意見即在制度層面、意識層面、教學活動現(xiàn)場存在的問題。此處需要注意的是，“回頭看”并不是對正式評估時沒有進行反饋的地方不再查看。由于此處專家組所要做的工作與上述整改階段的內容重復，故不再贅述。

（5）出具評估報告

根據課堂教學風險評估需要，需對迎檢學校出具風險評估報告。該報告主要分三部分。一是風險管理達標情況。它影響著學校的教學水平以及教學風險管理水平，而且直接影響著評審報告中后兩部分的撰寫。二是特色亮點。主要突出迎檢學校在教學模式、教學設計、教學方法等的不同之處。三是改進之處。分維度和深度兩個視角從制度和教學兩方面反饋，突出問題導向，指出并羅列在風險評估過程中存在的具體問題，進而轉化為應對課堂教學風險的具體實施，最終在制度和教學活動層面予以完善。

3.風險評估注意事項

（1）多種類型的教學風險可能會同時發(fā)生

某一類型的教學風險跟其他風險交織在一起，這為風險的解決帶來一定的困難。因此，教學風險管理者應當對正在發(fā)生的教學風險全面識別。

（2）教學風險難以捕捉，但不是不能捕捉

教學風險不可能處在某個固定的靜態(tài)的節(jié)點而不運動與變化，它在一定的情境下會上升為教學危險，這是課堂教學活動不愿面臨的事情。教學風險理想狀態(tài)是當教學風險處于萌芽狀態(tài)時，就將其解決。

（3）需要做常態(tài)化評估準備

教學風險的評估是一個長期過程，不是一次簡單的評估就可以解決的問題。當一輪評估結束后，還需要經過后期整改，必要時在大約半學年后“回頭看”，重點針對前期在教學風險的預防和識別中存在問題，但是先前未發(fā)生的教學風險不應當被忽視，這才是全面看待教學風險的應然態(tài)度。此外，根據教學任務的要求，在上級教育主管部門安排部署下，迎檢學校在每隔固定年限要接受新一輪的教學風險評估。

四、教學風險的管理

隨著人們對教學風險研究的深入，關于教學風險的管理自然被納入日常教學工作。教學風險充滿諸多不穩(wěn)定不確定因素。因此，管理對教學風險更有價值和意義。

教學風險管理是指針對尚未發(fā)生的教學風險所采取的預防措施進行的管理。教學風險的管理主要針對尚未發(fā)生的風險進行管理，不針對正在發(fā)生的教學風險進行管理。需要說明的是，課堂教學風險的管理還包括對課堂教學風險管理制度的完善與改進。

1.教學風險管理的原則

本著風險管理服務教學的目的，特從如下方面提出教學風險管理在課堂教學中應遵循的原則，以指導和鞭策教學風險管理。

（1）以人為本

對于學生來說，應在思想上樹立樹牢風險意識并知曉如何應對。對于教師來說，應深入分析教學風險及次生教學風險帶來的影響，努力提升課堂教學風險駕馭能力。對于教育工作者來說，不要錯失每一次與風險交往的機會，了解師生應對教學風險取得的成績與存在的不足，在風險發(fā)生的情境中完善管理制度?？傊?，教學風險管理是為了促進學生學業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教育工作者自身管理水平的提升。

（2）瞻前顧后

瞻前，是說課堂教學風險之所以會發(fā)生總會有前因，尋找問題根源，分析問題癥結。顧后，是說已經發(fā)生的教學風險對今后發(fā)生類似真正的教學風險有何啟示和影響，如在教學設計、教學環(huán)節(jié)、教學氛圍方面的注意事項。前期的教學風險經歷為后期風險管理提供指導措施，形成可視化制度。

（3）因勢利導

課堂教學風險如何發(fā)展、處在什么階段等都是作為一種傾向性而存在。因此，教學風險管理者要順應風險發(fā)展趨勢，及時針對風險的發(fā)生現(xiàn)狀作相應調整。教學風險可分為積極的發(fā)展趨勢和消極的發(fā)展趨勢。趨利避害是管理課堂教學風險的本能反應。在風險管理過程中盡可能發(fā)揮教學風險的機遇性功能，推進教學風險管理制度走向完善。及時扭轉風險的不利影響，促成課堂教學風險向積極方面轉化。努力將教學風險產生的影響或危害降到最低，這是教學風險管理最現(xiàn)實的期許，也是人類面對所有風險的共同期待。

（4）有效性

課堂教學風險管理要遵循有效性原則。此處的有效性主要表現(xiàn)為三方面。一是抓住了捕捉教學風險的有利時機。在課堂教學管理中抓住有利時機，及時管理教學風險。二是采取的措施有效。針對不同類型的教學風險采取相應的針對性措施，可有效制止教學風險的蔓延。三是對后期教學風險管理的導向作用有效。從已經發(fā)生了的教學風險中提取有價值的信息，落實在應對管理教學風險的行動中，并在制度層面予以完善。

2.教學風險管理的措施

（1）培養(yǎng)風險意識，增強教與學的時代責任感

通過調查得知：學生的風險意識主要集中于學業(yè)風險、人際關系風險、網絡風險等，教師的風險意識主要集中于商業(yè)風險、駕車風險、科學探索風險等。由此觀之，教學風險之于師生還是新鮮的時代名詞。這是教學風險防范中最基本但最容易被師生忽視的問題。在學生看來，防范教學風險是教師的事情，他們參與教學風險防范的意義不大。防范課堂教學風險是包括學生在內的教學參與人員共同的責任。將教學風險意識置于與其他風險同等重要的位置是教學風險防范刻不容緩的任務，這是新時代師范教育的必然要求。教師在教學風險防范意識方面具有無可推卸的教學責任，這是職業(yè)擔當。

（2）緊跟課堂教學，將教學風險作為教研活動主題

教研室是學校對某一類型主題研究的最基層機構。受外部環(huán)境影響，基層的教研室沒有及時配套，教研室主任也沒有組織人員開展教研活動的權限，導致教研室長期閑置，形同虛設。健全教研室刻不容緩。圍繞教學風險展開主題鮮明的研討，緊跟基礎教育課程改革提出的新要求如核心素養(yǎng)，調動教研人員各抒己見。討論結束后，及時梳理，形成總結性的成果，供后期教學活動使用。

（3）踐行教學風險管理規(guī)定，入腦入心

有果必有因。教學風險之所以發(fā)生，其中必有原因。因此，吸取教學風險發(fā)生的教訓，分析研判，作為后期教學應注意的地方等。針對教學風險應當制定日常管理規(guī)定，并嚴格遵照執(zhí)行。確保關于教學風險管理規(guī)定的學習入腦入心，確保關于教學風險的管理規(guī)定制度化、規(guī)范化。

（4）系統(tǒng)歸納，總結提煉，申報教學風險系列課題

在一定程度上講，教學風險的存在有利于推動教學的開展。目前，關于教學風險的研究相對較少。為了縮短教學風險在教學中發(fā)揮應有作用的時間，應當將鼓勵一線的教研人員聚焦問題，申報教學風險系列課題，以便后期對成果的有效性進行檢驗，并推廣應用。

3.風險管理注意事項

（1）摒棄一勞永逸的風險管理意識

教學風險的管理不應局限于當前，還應放眼未來。首先，教學風險需要管理。這樣才能從無序到有序，從制度走向規(guī)范。教學風險與教學規(guī)律發(fā)展方向相悖，應及時扭轉不利影響，促使針對教學風險的管理措施在新環(huán)境的運作下更加規(guī)范與成熟。其次，教學風險需要進行有效管理。儲備好管理措施，還應當關注能否發(fā)揮作用以及在多大程度上發(fā)揮作用等問題。最后，管理產生的效應也非即時，還需教學來歷練。此外，若教學風險的管理在課堂中未得到有效解決，還需要在課后繼續(xù)跟進。同時，需要對發(fā)生的教學風險歸類，以期有新收獲。

（2）技術引領時代勿陷工具窠臼

隨著互聯(lián)網+時代到來，大數(shù)據等新事物紛紛在教育領域爭奪自己的份額和角色。這為教學風險管理帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。教學風險的產生與互聯(lián)網密不可分，如互聯(lián)網代替了復雜的實驗，雖然給學生提供了直觀平臺，但是卻失去了學生自己動手的過程和體驗的機會，限制了學生思維發(fā)展的空間。筆者認為，運用現(xiàn)代教育技術于教學主要是在不宜用語言描述的內容、期待學生直觀感受、調動多種感官時如圖片、聲音、視頻等情況下。如果試圖僅依靠外在裝飾達到預期教學目標，這是掩耳盜鈴式的自欺欺人。課堂教學需要創(chuàng)新，課堂教學創(chuàng)新的目的是為了拋轉引玉，啟發(fā)學生，提升核心素養(yǎng)。創(chuàng)新不是時刻創(chuàng)新、節(jié)節(jié)創(chuàng)新。當需要創(chuàng)新時，恰到好處地進行才有必要和價值。拔苗助長、無中生有的創(chuàng)新不但不會給課堂教學帶來新意，反而會適得其反，心生厭倦。

哪里有課堂教學，哪里就有課堂教學風險。教學風險如同教學一樣需要引起人們的注意。教學風險的識別、評估、管理三者聯(lián)系在一起，成為一個體系。教學風險的識別是基礎工作，評估是對前期的珍惜和延伸，管理是對教學風險的應然態(tài)度。在數(shù)字化時代的今天，教學風險面臨機遇于挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)狀。臨危不懼，處亂不驚，做好教學風險的防控，最終服務于教學。

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[作者：黨韋強（1987-），男，陜西澄城人，安順學院教育科學學院，講師，碩士;杜尚榮（1980-），男，貴州沿河人，貴州師范大學教育學院，教授，碩士生導師，博士。]

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