初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)實(shí)踐

姜玉林

隨著我國科技的不斷發(fā)展與綜合國力的不斷提升，我國越來越注重對人才的培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，我國信息技術(shù)課程的腳步在計(jì)算機(jī)技術(shù)作用下逐漸加快。信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)課程的重要組成部分，因此培養(yǎng)中學(xué)生較高的審辯思維不但能提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，還能優(yōu)化信息技術(shù)課程。信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)科目，信息技術(shù)具有其獨(dú)特的教學(xué)特色以及思維模式，是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，也是新時(shí)代發(fā)展的根本寫照。信息技術(shù)課在教學(xué)過程中，主要是提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)能力，文章以如何培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)中初中生的審辯思維能力作為出發(fā)點(diǎn)，提出幾項(xiàng)可行性建議，為我國初中生計(jì)算機(jī)思維的建設(shè)提供基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，形成審辯式思維

初中信息技術(shù)授課教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生能接受的切入點(diǎn)切入，并采用引導(dǎo)式教學(xué)模式使學(xué)生形成快速思考、獨(dú)立思考的思維模式，由于信息技術(shù)授課具有一定的操作性，因此教師還應(yīng)從學(xué)生的整體特點(diǎn)出發(fā)，著重提升學(xué)生的操作能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更得心應(yīng)手。在遇到實(shí)際操作問題時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生對教師信息技術(shù)的直觀操作進(jìn)行觀察，在學(xué)生自己操作探索以及歸納過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法有初步的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)后進(jìn)行掌握，從而加深對信息技術(shù)的理解與應(yīng)用。

二、改善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

初中信息技術(shù)授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展現(xiàn)狀、科技發(fā)展現(xiàn)狀以及時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，使學(xué)生通過當(dāng)下最實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作方法，將計(jì)算機(jī)信息知識(shí)進(jìn)行掌握，從而提升課堂的授課效率，使學(xué)生在不斷操作學(xué)習(xí)中逐漸形成一種審辯式的思維模式，改善傳統(tǒng)信息教學(xué)課堂教師操作學(xué)生觀看、單一、枯燥的教學(xué)局面，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

三、營造積極的審辯氛圍

（一）培育樂于求證的探究意識(shí)

審辯式思維教育的根本目的是加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知和思考能力的引導(dǎo)與提升，課堂教學(xué)注重的不是正確的答案和結(jié)論，應(yīng)更注重促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，從問題的根本角度出發(fā)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力和較強(qiáng)的思維發(fā)展能力。個(gè)人發(fā)展能力和個(gè)人汲取的知識(shí)定義不同，個(gè)人發(fā)展能力無法從知識(shí)中獲取，個(gè)人發(fā)展能力的提升要依賴學(xué)生的自主意識(shí)，并且學(xué)生要在自主探究的過程中，合理地借助挖掘、識(shí)別、推理、歸納、運(yùn)用等一系列計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作方式進(jìn)行慢慢積累，才能緩步提升學(xué)生自主探究的能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于審辯的理性氣質(zhì)

審辯式思維的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是指在問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能對問題進(jìn)行澄清、分析、評(píng)價(jià)，其追求的是數(shù)據(jù)的真實(shí)性，同時(shí)又要保證論證的過程具有一定的邏輯原理，在經(jīng)過邏輯性較強(qiáng)的論證后所取得的結(jié)論應(yīng)具有一定的理論數(shù)據(jù)支撐。在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以以上論點(diǎn)作為教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的審辯依據(jù)。在學(xué)生遇到實(shí)際操作問題或無法理解的問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用理性的方式對待問題、解決問題，從根本上避免未經(jīng)思考和論證的結(jié)果出現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出信息技術(shù)課程的實(shí)踐操作性原理，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作總結(jié)問題的結(jié)果，使整個(gè)論證過程具有數(shù)據(jù)支撐，具有一定的合理性。

（三）儲(chǔ)備豐富的學(xué)科知識(shí)

審辯式思維具有一定的目的性，并能通過自我調(diào)整的方式改變判斷的方向，因此在信息技術(shù)授課過程中，學(xué)生對信息的判斷方式主要來源于素材知識(shí)，信息技術(shù)素材知識(shí)在初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中起著重要作用。素材知識(shí)符合學(xué)生的整體發(fā)展現(xiàn)狀，并能根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展現(xiàn)狀，為其提供多元化的、多方向的信息技術(shù)內(nèi)容，因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)先幫助學(xué)生理解素材知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生對科技網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)全面的認(rèn)知，以知識(shí)內(nèi)容的豐富形式提升學(xué)生審辯式思維能力的全面發(fā)展。

綜上所述，要想促進(jìn)初中生信息技術(shù)的審辯式思維能力的提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀制訂出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，保障當(dāng)前的教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展的整體需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過論證、總結(jié)等一系列較為科學(xué)的方式總結(jié)出問題操作的原理，保障得到的結(jié)果應(yīng)有一定的數(shù)據(jù)支撐，從而逐漸提升審辯思維的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。