激發(fā)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)探究

王慧

摘 要：當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于學(xué)生是否能透徹理解教師所教授的內(nèi)容。初中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)必須依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但離開(kāi)課堂、離開(kāi)教材的指導(dǎo)，學(xué)生便難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也難以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的難題。主要探索當(dāng)前初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)初中化學(xué)，以及教師應(yīng)如何開(kāi)展深入教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);深度學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué)

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師無(wú)法給予科學(xué)的指導(dǎo)

當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中存在比較棘手的問(wèn)題。比如，教師無(wú)法正確指導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法透徹理解所學(xué)的內(nèi)容，也就很難談得上合理運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決生活中的難題。從行業(yè)內(nèi)反饋的情況來(lái)看，當(dāng)下教師一般是提前撰寫(xiě)教案，根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)范圍以及方式，明確教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及其他需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。教案撰寫(xiě)完畢以后，便開(kāi)始正式授課，在授課過(guò)程中，往往依照教案預(yù)先制定的方式方法，面向全體學(xué)生展開(kāi)授課。授課方式太過(guò)死板，沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，以至于在課程結(jié)束后，學(xué)生仍然未全面了解書(shū)本內(nèi)容。教師無(wú)法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生存在的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)仍然得不到解決。

（二）教師未能借用專(zhuān)業(yè)的化學(xué)設(shè)備

化學(xué)現(xiàn)象是變化的，其實(shí)也發(fā)生在日常生活中，但有時(shí)候又與日常生活中所講的種種普遍現(xiàn)象有所不同，化學(xué)課程解釋得更為專(zhuān)業(yè)，為了幫助學(xué)生透徹地理解生活中的某些現(xiàn)象，授課過(guò)程中教師需要借助一部分化學(xué)設(shè)備，及時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生理解教材中所寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)一步驗(yàn)證化學(xué)理論，但在實(shí)際教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，教師很少使用專(zhuān)業(yè)的設(shè)備。

（三）按部就班僵化了教學(xué)模式

部分化學(xué)教師習(xí)慣于采用按部就班的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師難以獲取教學(xué)成果等多種問(wèn)題?；瘜W(xué)現(xiàn)象多變，所以，并不是說(shuō)一次的實(shí)驗(yàn)以及一堂課程的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生透徹地理解，僵化的教學(xué)模式也降低了學(xué)生的探究興趣。例如，在教授“磷的燃燒反應(yīng)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有注重從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生講解民間故事，而是單純用化學(xué)語(yǔ)言解釋磷的燃燒，這種環(huán)境下學(xué)生剛剛?cè)计鸬奶骄繜崆榫捅粨錅缌?，這樣的化學(xué)課程就只能讓學(xué)生深感無(wú)聊，學(xué)生不樂(lè)意深入思考，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有助益，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力與好奇心。

二、如何促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)課程

（一）注重激發(fā)學(xué)生的興趣

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，淺層學(xué)習(xí)更關(guān)注于淺顯易懂的內(nèi)容，而深度學(xué)習(xí)是對(duì)這些淺層內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，要想將這些知識(shí)點(diǎn)徹底消化、吸收，必須開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。那么如何有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)課程呢？行之有效的方法就是，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中化學(xué)教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上提及了“鬼火”的故事：在夏天的夜晚，很容易看到農(nóng)村地區(qū)破舊的墳堆前，燃燒一縷火苗，奇怪的是并非有人在墳前點(diǎn)火，這究竟是為何？難道真如人們所說(shuō)的是鬼怪作祟嗎？其實(shí)自然界中并無(wú)鬼怪的說(shuō)法，所謂“鬼火”是因?yàn)槿说墓穷^里面含有大量的磷元素，人體腐爛之后會(huì)產(chǎn)生磷化氫，磷化氫的燃點(diǎn)特別低，遇到夏季高溫容易引發(fā)自燃現(xiàn)象。教師利用學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈好奇心，相機(jī)開(kāi)展磷火燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，能促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入理解。

（二）注重從生活中進(jìn)行探索

化學(xué)原理來(lái)源于生活，也最終為生活提供服務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)行探究，采用靈活多變的方式，積極尋找不同的知識(shí)點(diǎn)，與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，從生活中主動(dòng)尋找、積極探究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象中存在的理論知識(shí)，考量將某些化學(xué)反應(yīng)運(yùn)用于生活的可行性。將化學(xué)教學(xué)工作與生活實(shí)際互相關(guān)聯(lián)，也是一種行之有效的教學(xué)方法。例如，在日常生活之中，廚房中常用的燒水壺容易產(chǎn)生厚厚的水垢，水垢是水中游離的鈣鎂等物質(zhì)，在加熱過(guò)程中和酸根結(jié)合而成產(chǎn)生了一種名為“碳酸鈣”的物質(zhì)，碳酸鈣主要呈中性，但能夠溶于鹽酸之中，因此可以在長(zhǎng)滿水垢的燒水壺中加入適量的酸性物質(zhì)進(jìn)行浸泡，達(dá)到有效去除水垢的目的。

想要讓初中化學(xué)教育更為深入，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)課程，并且形成運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活難題的能力，就必須采用科學(xué)的教學(xué)手段，與此同時(shí)要注重將化學(xué)理論與生活相結(jié)合，用生活中的現(xiàn)象去檢驗(yàn)化學(xué)理論，用化學(xué)理論去解決生活中的難題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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