基于初中物理關(guān)鍵能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也產(chǎn)生了明顯的改變，不僅需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收，還需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。以“基于初中物理關(guān)鍵能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐”為主題進(jìn)行分析和研究，旨在利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理關(guān)鍵能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;關(guān)鍵能力;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理中蘊(yùn)含著大量具有研究?jī)r(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)其基本內(nèi)涵，教師可以采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生不斷提升物理關(guān)鍵能力。教師可以通過(guò)優(yōu)化環(huán)節(jié)、觀察現(xiàn)象、對(duì)比實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的物理關(guān)鍵能力，以實(shí)踐的形式促進(jìn)自身能力的提升和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升理解能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在完成基礎(chǔ)的操作后可以讓學(xué)生自主觀察各種現(xiàn)象，在分析和討論的過(guò)程中不斷提升理解能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。教師可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與日常生活中能夠接觸到的事物緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在建立聯(lián)系的過(guò)程中深刻理解其知識(shí)內(nèi)涵。在觀察現(xiàn)象時(shí)，教師可以借助工具將部分物理現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)還原，通過(guò)模擬的方式引導(dǎo)學(xué)生提取出產(chǎn)生某種現(xiàn)象所需要的關(guān)鍵性因素，加強(qiáng)認(rèn)知能力。

在“靜電現(xiàn)象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在講述摩擦起電的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先將格尺放在碎紙屑的上方，讓學(xué)生觀察到紙屑沒(méi)有任何變化，之后將格尺在頭發(fā)上摩擦，再次放在碎紙屑的上方，讓學(xué)生觀察紙屑會(huì)隨著格尺的移動(dòng)而產(chǎn)生位置變化的現(xiàn)象。為了探尋靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以利用玻璃棒等其他物品重復(fù)相同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察對(duì)靜電現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的理解，對(duì)靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵性因素進(jìn)行深刻認(rèn)知，提升其對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力。

二、設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的創(chuàng)新能力，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)單一因素的變化讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，探究出更多與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以先針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，在完成基本的操作后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，改變其中一項(xiàng)因素并尋找不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以對(duì)比和分析的方式探尋出更多有趣的知識(shí)[2]。教師可以讓學(xué)生將對(duì)比實(shí)驗(yàn)中數(shù)值等信息的變化情況進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，通過(guò)分析數(shù)值變化情況的方式研究變化規(guī)律，最終總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

在“歐姆定律”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先將基本的電路設(shè)備連接起來(lái)，之后改變電阻的大小，讓學(xué)生觀察電阻、電流和電壓之間的數(shù)值關(guān)系，在對(duì)比中總結(jié)出電壓的大小與電阻的大小有關(guān)的結(jié)論。在完成基本的實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和創(chuàng)新能力，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變電池的節(jié)數(shù)，在對(duì)比中逐漸掌握歐姆定律的基本內(nèi)容，以思維發(fā)散的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)用能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，以實(shí)際問(wèn)題吸引學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)提升應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注重問(wèn)題的真實(shí)性和針對(duì)性，選擇實(shí)際生活中學(xué)生能夠經(jīng)常接觸的現(xiàn)象作為提出問(wèn)題的依據(jù)[3]。針對(duì)同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，問(wèn)題的答案盡量環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展探究活動(dòng)，每個(gè)問(wèn)題都與部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，提升應(yīng)用能力。

在“信息與信息傳播”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以提供一張有線電報(bào)機(jī)的設(shè)計(jì)圖紙，并提出問(wèn)題：“在沒(méi)有現(xiàn)代化信息技術(shù)的情況下，人們想要通訊會(huì)使用有線電報(bào)機(jī)，大家按照這張圖紙自行制作一個(gè)電報(bào)機(jī)，看看它在傳輸信息的過(guò)程中有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？”利用實(shí)際生活中人們的通訊需求設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的知識(shí)應(yīng)用條件，促進(jìn)其在應(yīng)用知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

物理關(guān)鍵能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用和意義，教師需要將其劃入重點(diǎn)工作計(jì)劃中，以科學(xué)的授課模式引導(dǎo)其不斷提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。教師需要用全面發(fā)展的眼光看待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方式和結(jié)果，通過(guò)不斷調(diào)整授課模式的方式促進(jìn)學(xué)生提升探究能力、理解能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)探索更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋承飛.基于新課改理念的初中物理生活化教學(xué)研究[J].考試周刊，2020（A5）：133-134.

[2]張超.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2020（52）：84-85.

[3]張阜潤(rùn).探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)教師，2020（S2）：113.

作者簡(jiǎn)介：蘇云（1992—），女，漢族，江蘇南京人，本科，職稱：中教二級(jí)，研究方向：初中物理學(xué)科思維。