優(yōu)化教學(xué)模式，提高初中道德與法治教育效率

王宜先

初中是學(xué)生開始樹立世界觀、價值觀、人生觀的重要階段，在這個過程中需要讓學(xué)生充分認(rèn)識到少年時期沒有接觸到的道德與法治知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，挖掘身邊的道德與法治因素，再利用實踐與知識相結(jié)合的方式，以知行合一為渠道，在實踐中規(guī)范學(xué)生行為，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，健康成長。

但在這個時期很容易因為周邊發(fā)生的事情而產(chǎn)生道德觀念、法治認(rèn)知等方面的偏差，此時教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們的引導(dǎo)作用，從身邊的事情出發(fā)，用實際行動聯(lián)系學(xué)生日常生活中可能見到的事件，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識道德法治觀念，走正確的路，做正確的事。

一、加強溝通，了解學(xué)生生活

要真正實現(xiàn)讓學(xué)生實地學(xué)習(xí)、了解法律道德的教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身邊的實例出發(fā)。以學(xué)生日常生活為契機，以其中可能會遇到的相關(guān)道德、法治問題為出發(fā)點，引導(dǎo)他們做正確的事情。

例如，七年級上冊第一單元“成長的節(jié)拍”這一章節(jié)講述的是學(xué)生中學(xué)時代最初的夢想以及以后要面對的學(xué)習(xí)過程，其中包括對自己特點的發(fā)掘。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入手，以自我介紹的形式引導(dǎo)學(xué)生介紹自己，幫助教師熟悉發(fā)生在學(xué)生身邊的相關(guān)事件，這就通過自我介紹加強了教師與學(xué)生間的溝通。然后再以學(xué)生的興趣、特長等為支點，讓學(xué)生從多方面介紹自己。這不僅能讓其他同學(xué)對自己有一個大致的了解，更能幫助教師從興趣、特長方面入手分析了解學(xué)生的性格特點，以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識道德與法治。

在以上案例中，教師結(jié)合課標(biāo)，以自我介紹的方式為教學(xué)手段，讓學(xué)生介紹自己的基本情況以及相應(yīng)的特長愛好等，幫助學(xué)生間、老師與學(xué)生間互相了解。這有助于教師以溝通的形式了解學(xué)生的日常生活，方便將道德與法治的知識滲透到學(xué)生的意識中去。

二、挖掘生活元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

知識來源于生活，并最終回到生活中去，因此教師在道德與法治教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的道德與法治元素。以這些元素為例，從正面和側(cè)面幫助學(xué)生構(gòu)建道德與法治的知識體系。

例如，七年級下冊第四單元“走進法治天地”章節(jié)主要講述了法律存在于學(xué)生的日常生活中，并陪伴著學(xué)生的安全健康成長這一主題。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合生活中的具體事例為學(xué)生講述道德與法治相關(guān)內(nèi)容。

教師通過在生活中挖掘道德法治元素，以“用同學(xué)的文具是否要歸還”為例，為學(xué)生區(qū)分了道德與法治這兩個名詞的界限與概念。這不僅能幫助學(xué)生加深對道德、法治知識的理解，還能幫助學(xué)生從這兩個層面規(guī)范自己的行為，為學(xué)生創(chuàng)造健康友好的成長環(huán)境。

三、強調(diào)學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)模式

道德與法治的實現(xiàn)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)主體也是學(xué)生，因此教師在道德與法治課堂中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以優(yōu)化教學(xué)模式的形式，提高初中道德與法治課堂的教學(xué)效率，最終讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會把知識運用到生活中去，變成有用的、有益的知識。

例如，八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”章節(jié)講述了學(xué)生在社會中擔(dān)任的角色以及他們奉獻社會的義務(wù)。在這章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生介紹道德與法治相關(guān)的理論知識，同時應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)模式，將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來。通過將學(xué)生真正帶入社會中，利用公益行為，讓他們知曉奉獻社會的重要性。在公益行為中，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的人身安全，同時盡量選擇安全系數(shù)高、能兼顧學(xué)生的社會公益任務(wù)。如帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院幫助老人打掃衛(wèi)生、整理衣物等，或者在學(xué)校附近進行義務(wù)大掃除，以此來幫助他們增強社會責(zé)任感，服務(wù)社會。

在以上案例中，教師不再以單純的理論知識講解為主線，而是將理論與實踐相結(jié)合。通過理論的學(xué)習(xí)后，再利用實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生踐行課本中的理論知識。這樣一來就幫助他們不僅在腦海中形成意識，還在行為上實踐了這些知識。

綜上所述，教師在優(yōu)化教學(xué)模式時，首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持良好溝通，了解他們的生活，以便從他們的生活中發(fā)現(xiàn)與道德法治相關(guān)的因素。結(jié)合這些因素進行理論知識的講解，然后再優(yōu)化教學(xué)模式，將理論與實際行為結(jié)合起來，讓他們不僅通過聽與看接收知識，還要身體力行，實現(xiàn)知行合一。

參考文獻：

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