讀詩學(xué)史 涵養(yǎng)底蘊(yùn)

鄭淑瓊

古詩詞是中華文化的瑰寶，每一個(gè)孩子從小就開始或多或少地接受這種熏陶，可以說它是潛藏在每個(gè)中國人的文化基因里的。古詩詞中除了文學(xué)性的情感表達(dá)和藝術(shù)審美之外，還包含這個(gè)時(shí)代的大量信息，如政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等諸多方面，它也是研究古代史的重要史料。在人教版的初中教材中，不論是之前的“歷史與社會(huì)”還是現(xiàn)在改版的“中國歷史”，都能看到古詩詞的出現(xiàn)。合理有效地運(yùn)用好這一資源，必能為我們的課堂增光添彩。

然而，在實(shí)踐教學(xué)觀察中我們發(fā)現(xiàn)仍然存在一系列問題。比如，區(qū)分不好詩歌中包含的文學(xué)色彩與歷史信息，使歷史課堂變成了文學(xué)賞析，偏離了軌道。還有教師與學(xué)生都會(huì)犯的問題就是對古詩詞中蘊(yùn)含的歷史信息解讀存在偏差，教師主要是自身涵養(yǎng)與儲(chǔ)備不足導(dǎo)致，而學(xué)生則主要是由于課外閱讀少，不能透徹理解。諸如此類的問題，都促使我們有必要探究一下古詩詞的運(yùn)用策略，以便更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

一、精用詩詞點(diǎn)睛課堂

在古代史教學(xué)過程中，既可以選擇歷史教材和語文教材出現(xiàn)過的詩詞，又可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從課外精選詩詞來服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

例如，唐朝是中國詩歌的輝煌時(shí)期，在講授這段歷史時(shí)，面對浩如煙海的詩歌，教師應(yīng)首先考慮選取學(xué)生較為熟悉的詩詞，如杜甫的《憶昔》《春望》就很好地體現(xiàn)了唐玄宗時(shí)期從開元盛世到安史之亂國家由盛轉(zhuǎn)衰的變化。語文課堂學(xué)習(xí)過的詩詞不僅可以喚起學(xué)生對這一時(shí)代的印象，加深對歷史課堂的情境感與趣味性，同時(shí)還有助于理解詩詞內(nèi)容和作者所處的時(shí)代背景，這樣可以更好地打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的視野，提升文史綜合素養(yǎng)。

課外詩詞的選擇要考慮與課堂內(nèi)容的契合度，畢竟文學(xué)作品來源于生活但又高于生活，其中不乏藝術(shù)性的處理。但我們要清楚歷史課不能上成文學(xué)課，因此要考慮歷史事件的寫實(shí)性，要能和其他史料相印證等?？紤]到初中生的現(xiàn)有水平，盡量少選用晦澀難懂的詩詞，對一些不好理解的，可以加以備注解釋。歷史課切忌在教師一知半解的情況下僅僅為了形式而用古詩詞，容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史信息解讀出現(xiàn)偏差。

二、巧用詩詞辨析論證

“論從史出，史論結(jié)合”是課堂中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)歷史的方法，我們想培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，在研讀古詩詞中要幫助學(xué)生先透徹讀懂詩中的意思，再透過詩詞分析歷史現(xiàn)象，同時(shí)綜合其他史料論證觀點(diǎn)。比如，在講解北宋時(shí)期的“崇文抑武策略”時(shí)，引用汪洙的“萬般皆下品，唯有讀書高”幫助學(xué)生加深理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生來談是如何認(rèn)識(shí)這一歷史現(xiàn)象的。有學(xué)生認(rèn)為是推進(jìn)了文化教育的發(fā)展，也有學(xué)生認(rèn)為影響了后世許多人為了當(dāng)官而讀書。在深度理解的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生獨(dú)立思考、延展思維。

另外，詩歌中的觀點(diǎn)會(huì)帶有作者個(gè)人的主觀認(rèn)知，為了讓學(xué)生養(yǎng)成辯證唯物主義史觀，我們可以選取不同角度的詩歌，讓學(xué)生在辯論中升華認(rèn)知，用全面的視角來看待歷史事件和歷史人物。比如，在講隋朝大運(yùn)河和隋煬帝時(shí)，通常會(huì)引用胡曾的《汴水》和皮日休的《汴河懷古》，這樣從一正一反兩個(gè)角度讓學(xué)生自己判斷贊同哪一個(gè)觀點(diǎn)，并列舉史實(shí)來論證觀點(diǎn)，這樣能使學(xué)生知道要一分為二來評價(jià)歷史事件和歷史人物。同時(shí)我們也可以讓學(xué)生拋開詩人的觀點(diǎn)，自己來進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。

三、妙用詩詞升華情感

在古詩詞中，詩人會(huì)運(yùn)用烘托、諷刺、暗喻等多種手法來表達(dá)情感，作品中也呈現(xiàn)出濃郁的文學(xué)色彩，而歷史課的主要任務(wù)是要透過情感本身去認(rèn)知那個(gè)時(shí)代的歷史信息，我們不宜過多使用這一類的詩句，只有巧妙使用，才能成為課堂的神來之筆。因?yàn)樵谠娋涿烂畹捻嵚珊驮娙怂磉_(dá)的志向和情操中，我們要滲透的愛國主義情感、唯物史觀、人生觀、世界觀往往已蘊(yùn)含其中，可以使課堂的主題升華。比如，在講宋朝歷史時(shí)穿插文天祥的《過零丁洋》和岳飛的《滿江紅》中的經(jīng)典句子，通過這種慷慨激昂的詩句無形中將愛國主義情感滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。再如，講述清朝歷史中割讓臺(tái)灣這一史實(shí)時(shí)，引用清代詩人寫的《春愁》《臺(tái)灣哀詞》等，讓學(xué)生對歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更有切膚之痛之感，喚起心中的歷史使命和責(zé)任感。

綜上所述，古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，讓我們一起做一個(gè)有心的歷史教師，不斷探索更好地將之應(yīng)用于實(shí)踐中的策略，從而使歷史課堂更鮮明、生動(dòng)、深刻。

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