關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用思考

筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在處理一些教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，由于方法不當(dāng)，很被動(dòng)，這是一種較簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，這也正好和教師在教學(xué)中的角色一致，都是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。這種教學(xué)方式已經(jīng)普遍使用，但它的問(wèn)題也層出不窮，教育工作者要在新階段深刻反思這些問(wèn)題。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是從問(wèn)題入手，逐漸解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式中，問(wèn)題可以是學(xué)習(xí)中遇到的真實(shí)問(wèn)題，也可以是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如語(yǔ)文中常用的設(shè)問(wèn)修辭手法，數(shù)學(xué)教學(xué)中也有這樣的方式。教師根據(jù)層層知識(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的邏輯思維下步步跟進(jìn)，以一問(wèn)一答的方式循序漸進(jìn)地達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。這是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。它的長(zhǎng)度是根據(jù)大的知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題復(fù)雜程度、難易程度決定的，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這種教學(xué)方式給教師帶來(lái)了一定的工作壓力，尤其是年輕的教師，他們對(duì)問(wèn)題的設(shè)置還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以要注意和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，注意問(wèn)題的前后邏輯關(guān)系。教師在掌握這個(gè)基本技能之后，可以進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己的教學(xué)感召力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要求

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)施正式教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是必須完成的任務(wù)，再嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有正確的把握。不要有太強(qiáng)的心理預(yù)期，要嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，這樣更易于達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)中制訂的教學(xué)目標(biāo)。特別是問(wèn)題設(shè)計(jì)，一定要貼合教學(xué)目標(biāo)，保持邏輯上的一致性。同時(shí)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中留下懸念，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。

（二）堅(jiān)持從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)在于問(wèn)題設(shè)計(jì)，而影響問(wèn)題效度和信度的最重要因素就是不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征。例如，初中生的思維水平，在學(xué)習(xí)函數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師直接提出高階導(dǎo)數(shù)的概念，學(xué)生恐怕都不知所云。所以學(xué)生的知識(shí)范圍和身心發(fā)展規(guī)律是問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高問(wèn)題的精準(zhǔn)性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)主體的差異性決定了問(wèn)題答案的差異性，這是由于他們的思維不同。如何解決這一問(wèn)題？最關(guān)鍵的就是優(yōu)化問(wèn)題，提高問(wèn)題的精確性，盡量減少有歧義的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者文字的出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)范圍進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)圖形平移或者旋轉(zhuǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生熟悉各個(gè)圖形、各個(gè)角度的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回答平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)或者條件。

（二）對(duì)學(xué)生的回答做好預(yù)判

為了保證課堂秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師要對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答做好預(yù)判，這是檢驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，同時(shí)做好應(yīng)急的心理準(zhǔn)備。教師在每節(jié)課上都對(duì)自己的課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，也就是所謂的心理預(yù)期，這是教學(xué)反思的過(guò)程，效果評(píng)價(jià)是一方面，也要看學(xué)生其他方面的教學(xué)信息反饋。這樣有利于教師成長(zhǎng)，不斷地提高自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

（三）做好課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的同時(shí)，要盡量豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如，通過(guò)黑洞現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)揮想象，盡力去描述黑洞的樣子，用自己目前學(xué)習(xí)的知識(shí)去“解釋”黑洞現(xiàn)象。教師也可以通過(guò)多媒體手段綜合使用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。例如，利用3D技術(shù)提高空間思維能力，更好地學(xué)習(xí)圖形的構(gòu)造和平移知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是生活的高度抽象和概括。所以教師提出的問(wèn)題不能和現(xiàn)實(shí)生活有太大的差距，要貼近生活。比如，教學(xué)“豐富的圖形世界”時(shí)，教師可以從生活中的建筑設(shè)計(jì)出發(fā)，提出問(wèn)題，也可以用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些圖形。教師也可以讓學(xué)生按照教材中的圖形尋找生活中的例子，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的使用重點(diǎn)在于教師的教學(xué)能力，教師要不斷提高自己的課堂駕馭能力，吃透教材，把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律是正確使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)。要堅(jiān)持“知識(shí)融入問(wèn)題，問(wèn)題出自生活”的原則，把初中數(shù)學(xué)課堂變得豐富起來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：崔自敏（1970—），男，漢族，陜西漢中人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。