基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程實(shí)踐思考

張錦花

摘 要：基于STEAM教育理念，反映了課程要回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質(zhì)訴求。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂與國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，中小學(xué)綜合實(shí)踐課程要加強(qiáng)創(chuàng)新教育。通過根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與科學(xué)設(shè)計項目任務(wù)、全面分析項目任務(wù)與明確項目任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)小組合作探究與共同完成項目任務(wù)，可以在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，組織實(shí)踐初中階段的創(chuàng)新課程。落實(shí)以上創(chuàng)新課程實(shí)踐策略，能夠有效啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;創(chuàng)新課程;認(rèn)知基礎(chǔ);小組合作;總結(jié)評價

初中階段的綜合實(shí)踐課程教學(xué)，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于STEAM教育，重視培養(yǎng)中學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，指導(dǎo)與促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。初中階段的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已學(xué)的各學(xué)科知識，融合多門學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、搜集資料、合作探究，共同完成任務(wù)。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計項目任務(wù)

在初中綜合實(shí)踐課程中，基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程，教師需要先根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，熟悉他們的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計項目任務(wù)，以此為基礎(chǔ)深入開展教學(xué)實(shí)踐，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)能力，結(jié)合初中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等知識，確定實(shí)踐任務(wù)[1]。

例如，針對“制作便攜小風(fēng)扇”的課程，主要任務(wù)是要求學(xué)生利用基本的物資材料，結(jié)合已學(xué)知識，設(shè)計與制作便于攜帶的小風(fēng)扇。該項任務(wù)需要用到多項知識，涉及產(chǎn)品設(shè)計、電路設(shè)計、數(shù)學(xué)計算、美工等，學(xué)生只有綜合運(yùn)用各方面的知識，參與自主設(shè)計與突出創(chuàng)新，并動手制作，才可以更好地完成這項任務(wù)。通過以小組合作的形式完成這項任務(wù)，在合作探究中，能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、全面分析項目任務(wù)，明確項目任務(wù)目標(biāo)

在接下來的教學(xué)中，為引導(dǎo)與輔助學(xué)生更好地完成創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生全面分析項目任務(wù)，明確項目任務(wù)目標(biāo)，積極尋找與獲得所需的材料，收集與整理所學(xué)的資源，進(jìn)而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，為進(jìn)行合作探究與動手制作打下良好的基礎(chǔ)。在這個階段，需要特別突出學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生思考其工作原理，激活學(xué)生參與動手實(shí)踐的興趣，喚起學(xué)生原有的經(jīng)驗和已學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生更好地分析問題、解決疑難問題。

例如，對于上述的“制作便攜小風(fēng)扇”的實(shí)踐活動，這項實(shí)踐任務(wù)涉及數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等多門學(xué)科，需要運(yùn)用電工電路、繪畫、產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)據(jù)測量等豐富的知識，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力、思維能力、動手實(shí)踐能力等。對于該項任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先搜集設(shè)計與制作的材料，包括廢舊塑料瓶、小電機(jī)、導(dǎo)線、膠水、開關(guān)等，并運(yùn)用這些材料具體實(shí)踐。

三、指導(dǎo)小組合作探究，共同完成項目任務(wù)

在做好前期準(zhǔn)備工作之后，教師需要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作，在小組合作中進(jìn)行交流與探究，從而在規(guī)定的時間內(nèi)共同完成項目任務(wù)[2]。教師需要進(jìn)行一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，但是不能直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作等形式分析與解答問題，這樣才能發(fā)揮創(chuàng)新課程的作用。

例如，在“制作便攜小風(fēng)扇”的實(shí)踐活動中，各個小組需要先畫出圖紙，根據(jù)圖紙制作前期所需要的零件，以及為后期裝配做好準(zhǔn)備。如在制作小風(fēng)扇的扇葉時，很多小組是用塑料片直接剪成，教師需要啟發(fā)學(xué)生查閱資料，看看什么樣的扇葉吹出來的風(fēng)最大，然后進(jìn)行改進(jìn)。在電能的選擇上，有的小組傾向于裝電池，有的小組選擇用充電寶，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析與探討，看看哪一種最便攜、相對使用時間長等，并根據(jù)學(xué)生群體的需求確定最優(yōu)方案。

綜上所述，在初中綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)當(dāng)前“雙創(chuàng)”的時代背景，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力與動手實(shí)踐能力，在STEAM教育理念引導(dǎo)下，通過引入豐富的教學(xué)資源，組織開展系列教育活動，引領(lǐng)學(xué)生積極參與相關(guān)實(shí)踐活動，更好地達(dá)成相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.STEAM教育理念下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐：以《光控小夜燈的設(shè)計與制作》教學(xué)為例[J].東西南北（教育），2020（2）：308.

[2]郭莉芳.基于STEAM教育的初中創(chuàng)意編程課程設(shè)計與實(shí)踐研究[D].佛山：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，2018.