啟發(fā)式教學在初中物理課堂的實踐探究

邵昕波

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了變化，更加重視學生的素質(zhì)水平，促進了素質(zhì)教育改革的不斷推進與落實。啟發(fā)式教學方法尊重學生的主體性，保護學生的自尊心，基于新課程要求來思索并創(chuàng)新教學手段，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的學習思維，有利于學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)教育改革對物理學科的要求。

一、啟發(fā)式教學的原則

（一）尊重學生的主體性

在初中物理課堂開展啟發(fā)式教學，需要充分考慮學生的認知規(guī)律與教學目標，不斷更新與創(chuàng)新教學模式，重視教學的激趣效果，為教學活動奠定良好的開端，最大限度地調(diào)動學生的自主參與性。因此，要求教師尊重與維護學生的主體性，如采用互動式、創(chuàng)設問題情境等方法開展啟發(fā)式教學。

（二）針對性原則

這里說的針對性，是基于學生差異性與問題設計兩方面來說的。問題是啟發(fā)式教學方法的主要組成部分。這就要求教師在進行問題設計時需要具有針對性，保證問題的設計簡潔又科學，充分發(fā)揮問題的引導作用。與此同時，啟發(fā)式教學中的問題設計，需要具有層次性與梯度性，逐層提高問題難度，以充分調(diào)動學生的積極性。

（三）趣味性原則

由于物理學科包含很多零散的知識點，相對抽象、難懂，學生在學習時可能會出現(xiàn)困境，在一定程度上會影響學生學習物理的興趣與積極性。興趣是開展教學活動的開端，有利于教學知識點的展開。因此，教師需要從基于教學活動的趣味性原則出發(fā)來思索教學方法與策略，進而為啟發(fā)式教學活動的開展奠定基礎。

二、啟發(fā)式教學在初中物理課堂實踐中的應用思考

（一）創(chuàng)設趣味情境，實現(xiàn)課堂導入

課前導入是教學設計的初始環(huán)節(jié)，牽引著學生的思緒，因此可以采用創(chuàng)設情境的方法拉近學生與物理的距離，吸引學生的注意力，進而為課堂教學活動的開展做好準備工作。良好的開端是成功的一半，因此，教師需要重視課堂導入的設計。啟發(fā)式教學展開的切入點就是極具趣味的導入。因此，要求教師結(jié)合教材知識點來創(chuàng)設有趣的情境，可以利用生活話題、實驗或者研究前沿成果等。例如，在進行“壓強與體積的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的教學時，教師可根據(jù)教材選擇演示的方式作為切入點來進行課前導入活動。教師演示，然后讓學生進行觀察與總結(jié)，進而理解實驗現(xiàn)象的形成過程，同時也實現(xiàn)了知識點的引入。由學生親自感受、認識、總結(jié)出的結(jié)論，更有利于理解與記憶，也能幫助學生學會在探究與實踐中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，提高學生的學習能力。

（二）實施精講點撥，引導科學分析

實現(xiàn)課前導入后，就需要針對性地開展精講點撥，是教學活動的重點與關(guān)鍵，需要全面發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，采用生動、循序漸進的方法展開，逐步攻克教學重點與難點。需要注意的是，傳統(tǒng)“灌輸式”方法需要進行改善與創(chuàng)新，將重點放在如何引導與啟發(fā)方面，讓學生感知問題解決的過程，找到問題并且解決問題，構(gòu)建知識體系，進而促進學生更好地掌握知識、全面發(fā)展。例如，在進行“摩擦力”的教學時，明確教學的重點就是掌握影響摩擦力大小的因素，了解知識點存在的原理。在實踐教學中，可以引入生活實踐元素，結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，如“汽車輪胎上的花紋”“用拖把擦地”“用布擦桌子”等，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗來啟發(fā)思維，得到經(jīng)驗，更好地掌握知識。

（三）巧妙設置疑問，注重思維邏輯

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵就是運用一切方法來設疑引思，而問題充分體現(xiàn)了啟發(fā)與思考的運用，有利于學生邏輯思維的發(fā)展。因此，問題的設計需要是科學有效的，充分考慮學生的生活實踐，結(jié)合教材知識點找到運用生活問題的切入點提出問題，激發(fā)學生回答問題的熱情。與此同時，還要考慮問題設計的層次性，難易程度呈現(xiàn)梯度狀態(tài)發(fā)展，以實現(xiàn)提升學生物理核心素養(yǎng)的教學目標。例如，在教學“串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”內(nèi)容時，教師結(jié)合學生的實際情況進行分析，創(chuàng)設有效的問題情境。基于教學內(nèi)容，提出問題：元宵節(jié)掛了很多燈，小燈泡用一根線連接起來，同學們認為這是運用了串聯(lián)還是并聯(lián)的原理？根據(jù)問題發(fā)揮自己的想象力與已有的知識，深入探究，找到解決問題的方法。教師為了幫助學生理解，在黑板上畫出與情境相關(guān)的電路圖，還可以運用實驗演示的方法讓學生進一步理解所學知識。提出更深層的問題：串聯(lián)電路分壓、并聯(lián)電路同壓，那么電流規(guī)律如何？通過不斷地引導與啟發(fā)學生的思維，使學生更好地理解與鞏固知識。

參考文獻：

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