淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧雨欣

【摘? ? 要】多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用已不是一個(gè)新鮮的話題，但是目前多媒體的應(yīng)用依然存在一些問題，比如教師對(duì)于多媒體的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)其功能未能全面開發(fā)，過度依賴多媒體教學(xué)，等等，這些都需要教師及時(shí)改善和調(diào)整。因此，本文基于對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀的分析，對(duì)如何更好地實(shí)現(xiàn)多媒體應(yīng)用提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.040

隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)成為促進(jìn)人類各方面發(fā)展的工具，在教育領(lǐng)域多媒體的應(yīng)用也變得越來越廣泛，持續(xù)發(fā)揮著促進(jìn)教育教學(xué)改革深化的作用，為當(dāng)前教師的教育觀念更新、教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容豐富提供了有力的支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更需要教師積極開發(fā)多媒體的功能，為構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量探尋更多可行之路。

一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）開發(fā)智力，培養(yǎng)興趣

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素當(dāng)中，非智力因素包括興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生的非智力因素發(fā)展，但是顯然在應(yīng)用了多媒體之后的課堂教學(xué)效果要更加理想。應(yīng)用多媒體能夠更加全面而形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)無疑是復(fù)雜的、抽象的，對(duì)于知識(shí)積累不足、理解能力相對(duì)有限的小學(xué)生來講，僅憑教師的口述很難去想象和理解。如果數(shù)學(xué)教師應(yīng)用了多媒體，就可以更生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)原理、計(jì)算過程，快速抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，學(xué)生也就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感了。

（二）強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

現(xiàn)代多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、生動(dòng)直觀等優(yōu)點(diǎn)，可以給予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)過程中依靠教師的口述無法講明的知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生可以更加順利地構(gòu)建知識(shí)體系。

（三）展示過程，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要過程，但是小學(xué)生的思維能力以形象直觀為主，所以教師要做的工作就是逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維到抽象思維的過渡。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須要借助第三方工具來使整個(gè)教與學(xué)的過程更加清晰明了，這樣能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（四）自主探索，鍛煉學(xué)生能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和全面發(fā)展，現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用能夠在課堂上讓學(xué)生有更多參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)合以往的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)課堂都以教師的講解為主，學(xué)生并沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收效甚微。為了改變這種情況，教師可以依靠多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放且靈活的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探索，從而讓學(xué)生各方面的能力得到很好的鍛煉，學(xué)生便可以逐步擺脫對(duì)課堂和教師的依賴，意識(shí)到多媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，形成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（五）聯(lián)系生活，強(qiáng)化應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了能夠解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，而這也正是教師的教學(xué)目標(biāo)所在。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是封閉的，在教師有意或無意的影響下，學(xué)生很容易把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作應(yīng)付考試的任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐技能的掌握非常不利。有了多媒體的支持，教師就可以廣泛聯(lián)系社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象、問題的分析，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)嘗試解決問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（六）拓展資源，開闊視野

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，但是數(shù)學(xué)教師也不能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)該更多地給學(xué)生做課外拓展與補(bǔ)充。從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，讓學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更全面的認(rèn)知，了解數(shù)學(xué)的起源和發(fā)展，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，這樣學(xué)生才能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而規(guī)劃自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)之間緊密關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)教師就可以通過多媒體來整合互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的課程資源，為教學(xué)做必要的延伸。

二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）過度使用，混淆學(xué)習(xí)重點(diǎn)

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的改善提供了有力支持，也備受教育工作者的認(rèn)可。但是在具體應(yīng)用過程中，還存在不少問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因?yàn)榭吹搅硕嗝襟w使用的便捷性，因此對(duì)多媒體的依賴性很強(qiáng)，很容易在教學(xué)過程中過度使用。為了讓小學(xué)生在課堂上保持較長時(shí)間的熱情，注意力集中，教師會(huì)頻繁地使用多媒體來展示各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生就很容易把重點(diǎn)聚焦在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物上，對(duì)這節(jié)課的印象只停留在教師所展示的各種趣味信息上，而忽視了重要的知識(shí)點(diǎn)，反而使教學(xué)效果大打折扣。

（二）流于形式，未能有效開發(fā)

多媒體優(yōu)勢(shì)固然很多，但是本質(zhì)上還是一種教學(xué)輔助工具，只有和具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，才能真正展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。但是就目前的情況來看，雖然很多數(shù)學(xué)教師能夠在實(shí)踐中有意識(shí)地去使用多媒體，但要么過度依賴，要么流于形式，并沒有把多媒體工具的功能完全的開發(fā)，只是簡單地利用多媒體展示圖片，播放視頻、音頻的功能，沒有和自身具體的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。有時(shí)候過度追求精美和趣味性，往往會(huì)在多媒體的設(shè)計(jì)上投入過多的精力和時(shí)間，但內(nèi)容卻十分空洞，對(duì)于授課并沒有多大的幫助。

（三）過于直觀，忽視學(xué)生發(fā)展

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在使用多媒體工具來展開教學(xué)時(shí)，為了保證自己所設(shè)計(jì)的課件直觀、形象、簡潔，便會(huì)直接在投影上以各種指令來表明內(nèi)容之間的關(guān)系。這雖然便于學(xué)生理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是也容易限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生缺乏足夠的思維活動(dòng)。他們可以非常容易地獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果，思考和探究體驗(yàn)并不豐富，學(xué)生也就難以體會(huì)到那種克服重重困難，最終取得成功的成就感和喜悅感，那么學(xué)生的課堂參與積極性就會(huì)降低。教師的這種設(shè)計(jì)和方式忽視了理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯無法理清，就無法感知到所學(xué)內(nèi)容的規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（四）教師自身信息素養(yǎng)有待提升

不論是對(duì)多媒體的過度使用、流于形式，還是在設(shè)計(jì)中過于直白，都反映出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)還不夠全面。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)自身的教學(xué)工作及目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，信息素養(yǎng)和教學(xué)能力還有待提升。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為新時(shí)期的教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必然也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，積極適應(yīng)新的教學(xué)模式，重塑自身教育觀念，大膽采用新的教學(xué)方法。但是也要明確自身教書育人的最終目標(biāo)，真正在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出自身的職責(zé)和專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于多媒體的研究和實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該停下腳步。

三、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用建議

（一）強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，主要是指在正式講課之前，學(xué)生通過自學(xué)以取得較為良好的學(xué)習(xí)效果，從而為正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。對(duì)于數(shù)學(xué)這種對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力有著較高要求的學(xué)科來講，短短幾十分鐘課時(shí)根本無法讓學(xué)生完成對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，學(xué)生很容易漏掉或者理解錯(cuò)誤一些知識(shí)點(diǎn)，影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力就存在差異，因此要想通過課堂教學(xué)保證每一位學(xué)生都學(xué)有所獲是有一定難度的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，利用多媒體來做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，在課前有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況是非常不理想的，數(shù)學(xué)教師必須要積極調(diào)整和改進(jìn)。例如，在講“面積和面積單位”這一課時(shí)，本課的主要內(nèi)容是要讓學(xué)生理解面積的意義，對(duì)一些常用的面積單位有所把握。筆者便根據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)為學(xué)生制作了微課課件，微課的時(shí)長較短，其中先是給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，內(nèi)容是一個(gè)正在裝修的房間，然后對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了問題：這個(gè)房間現(xiàn)在還沒有鋪上地板，如果要鋪地板，要鋪多大面積的呢？怎么計(jì)算？這樣就可以給學(xué)生形象展示相關(guān)知識(shí)，并且為學(xué)生準(zhǔn)備了探究的問題，從而吸引學(xué)生閱讀教材，了解相關(guān)概念，思索問題的解決。以微課輔助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯然更好。

（二）優(yōu)化課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入決定了整堂課的基調(diào)，有一個(gè)好的開始，在很大程度上就能夠使課堂教學(xué)取得成功。新課程改革后，有很多教師對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣提起了重視，對(duì)課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)也進(jìn)行了更多的關(guān)注，比如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些懸念、為學(xué)生講故事或者帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲，希望可以借此集中學(xué)生的注意力，從而順利開展教學(xué)工作。雖然教學(xué)的形式繁多，但并不意味著每一位教師都能保證課前導(dǎo)入都做了精心設(shè)計(jì)且能夠取得理想的效果。如何在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)推陳出新也成為眾多教育工作者的重點(diǎn)研究課題，通過利用多媒體形式多樣、內(nèi)容豐富、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)來對(duì)課前導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化，則會(huì)給予學(xué)生更良好的體驗(yàn)。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，對(duì)其特征有初步的掌握，能夠?qū)W會(huì)對(duì)四邊形進(jìn)行分類。在備課階段，筆者應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)來收集教學(xué)中所需要的素材，比如觀察生活中各種平行四邊形和梯形的應(yīng)用，收集相關(guān)案例，如建筑、瓷磚、掛衣架、柜子等圖片，然后在上課時(shí)先把這些圖片展示給學(xué)生觀察。筆者給學(xué)生準(zhǔn)備的案例其實(shí)在日常生活中非常常見，但是很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察之后，筆者讓學(xué)生把圖片中的物體進(jìn)行分解，提問學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)過的有關(guān)圖形的知識(shí)來分析這些事物中有哪些圖形，這時(shí)候?qū)W生的聯(lián)想能力就得到了發(fā)展。在分解和解析出行時(shí)，學(xué)生對(duì)自己要學(xué)的內(nèi)容有了初步的感知，這樣一來便順利完成了新課的導(dǎo)入。

（三）引導(dǎo)自主探究

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門啟發(fā)人的心智、促進(jìn)人思辨能力不斷發(fā)展的重要課程，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的智力開發(fā)和邏輯思維能力培養(yǎng)，那么在課堂教學(xué)過程中，教師就必須要關(guān)注學(xué)生的自主探究。學(xué)生思維活動(dòng)和探究活動(dòng)無非包括這幾種：對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解、對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)教材上沒有的開放性數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考和探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)、敢于創(chuàng)新，使學(xué)生能夠擺脫固定思維，多角度地分析和判斷問題，這一過程依托于多媒體可以得到優(yōu)化。

例如，在講“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一單元的知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形及圖形的平移形成認(rèn)識(shí)。筆者先播放了一個(gè)短視頻，視頻中展示了一些學(xué)生已知的規(guī)則圖形和一些隨機(jī)的不規(guī)則圖形，隨后提問“根據(jù)這些圖形的觀察，說出這些圖形的名稱及特點(diǎn)。”在學(xué)生給出了自己的答案之后，又問“如果現(xiàn)在我們要把這些圖形對(duì)折起來，你認(rèn)為最后會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)什么樣的圖形？”然后給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間思考討論，讓學(xué)生嘗試在筆記本上根據(jù)自己的想象畫出來。接著筆者便通過多媒體工具中的動(dòng)態(tài)特效來讓每一個(gè)圖形對(duì)折，這樣比教師用語言反復(fù)講解更直觀，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)有了更加清楚地了解。最后趁熱打鐵，給學(xué)生布置一些練習(xí)題，在投影上準(zhǔn)備了一些圖形，讓學(xué)生在筆記本上將其畫下來，畫出對(duì)稱軸，整個(gè)教學(xué)過程筆者只是起到了引導(dǎo)的作用，所有的思維活動(dòng)和探究過程皆由學(xué)生完成。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

即便是新課程改革持續(xù)多年后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋現(xiàn)狀依然不夠理想。教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋常常缺失，教師的評(píng)價(jià)更針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和作業(yè)練習(xí)，所獲得的反饋也非常片面，這就阻礙了教學(xué)的進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋是衡量課堂教學(xué)成效的指標(biāo)，能夠反饋教學(xué)成效的方式有很多種，比如課堂提問、課堂總結(jié)、練習(xí)訓(xùn)練等等。教學(xué)評(píng)價(jià)也不應(yīng)當(dāng)只局限于學(xué)生的成績和練習(xí)結(jié)果，更需要教師關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。無論是教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)反饋，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣都可以利用多媒體輔助開展。

例如，在講到“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，通過課堂教學(xué)完成了基本教學(xué)工作之后，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的概念和應(yīng)用已經(jīng)有了初步的了解。因此在課后練習(xí)中，可以給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間和父母溝通交流，了解自身家庭收支情況，對(duì)收支的各個(gè)項(xiàng)目和具體的費(fèi)用都要進(jìn)行完整地記錄，然后制作條形統(tǒng)計(jì)圖。在此之前，筆者利用多媒體給學(xué)生展示了一些統(tǒng)計(jì)圖的制作案例，先給學(xué)生做示范，鼓勵(lì)學(xué)生可以進(jìn)行模仿，鼓勵(lì)學(xué)生在自己制作過程中可以有意識(shí)地創(chuàng)新，這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，也為筆者給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)提供了很好的依據(jù)。另外，教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式相結(jié)合，然后根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)在線平臺(tái)直觀數(shù)據(jù)的反饋來對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，這也是一種很好的方式。依托多媒體展開和學(xué)生之間的課后交流，拉近師生的距離，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加全面的了解。

綜上所述，多媒體教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，如何在課堂教學(xué)過程中把多媒體工具的作用發(fā)揮到極致是教育工作者需要持續(xù)研究和實(shí)踐的課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須要對(duì)多媒體的應(yīng)用形成辯證的認(rèn)識(shí)，反思多媒體應(yīng)用過程中存在的問題，樹立正確的信息教學(xué)觀，采取更加合適的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的顯著提升，從而幫助學(xué)生獲益。

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